4. Характеристика методов исследования

4.1. Анализ научно-методической литературы. Подготовка ВКР немыслима без изучения специальной литературы. Нужно помнить, что исследовательская работа – это, прежде всего, обобщение уже имеющейся информации.

Работа по изучению литературных источников начинается с поиска необходимой литературы и предварительного ознакомления с ней. Большую помощь для целенаправленной работы могут оказать каталоги библиотек, которые подразделяются на три основных вида: алфавитный, систематический, предметный.

В алфавитном каталоге сведения об имеющейся в библиотеке литературе располагаются в едином алфавитном порядке с указанием фамилий авторов или названий книг (если в них не указаны авторы).

В систематическом каталоге описания произведений даны по отраслям науки и техники.

Предметные каталоги отражают более частные вопросы и группируют описания литературы под наименованием предметов в алфавитном порядке.

Кроме основных видов каталогов можно выделить каталоги периодических изданий, получаемых библиотекой, или каталоги журнальных и газетных статей. При работе с журналами следует начинать просмотр с последнего номера, т.к. в конце его, обычно, приводится указатель статей, опубликованных за прошедший год.

Работая с литературой, целесообразно завести свою картотеку, которая должна постоянно пополняться новой информацией по изучаемой проблеме. Поскольку, как правило, к каждому ис­точнику картотеки автору приходится обращаться неоднократно, то в библиографической карточке следует указать все библиогра­фические данные: библиотечный шифр, фамилию и инициалы автора, название книги (статьи, сборника), издательство, место и год издания, количество страниц. При использовании материалов из разных библиотек на карточке следует писать, какой библиотеке принадлежит литературный источник.

Среди просматриваемой литературы следует отмечать ту, в которой содержатся интересные сведения о методиках исследова­ний. В дальнейшем это поможет сделать правильный выбор методов исследования.

Для поиска в библиотеке необходимой литературы надо запомнить следующее:

1. Вы знаете автора книги или её название – обратитесь к алфавитному каталогу.

2. Вас интересует книга по определённой отрасли науки – обратитесь к систематическому каталогу.

3. Вам необходима книга по какому-либо узкому, специальному вопросу (предмету) – обратитесь к предметному каталогу.

4. Вы интересуетесь статьёй из периодического издания – обратитесь к систематическим или предметным карточкам журнальных и газетных статей.

4.2. Педагогическое наблюдение. Педагогические наблюдения представляют собой планомерный анализ и оценку методов организации учебно-тренировочного про­цесса, урока физической культуры, тренировочных занятий, спор­тивных состязаний или их фрагментов.

Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны процесса физического воспитания, которые можно фикси­ровать, не нарушая хода педагогического процесса. Педагогичес­кие наблюдения являются объективными, когда предметом служит четко выраженный факт. Стороны педагогического процесса, которые скрыты от взгляда исследователя, не могут быть изучены посредством педагогического наблюдения. Когда при визуальной оценке возможны расхождения во взглядах, педагогические наблюдения перестают быть объективными.

Технологические варианты метода наблюдения разнообразны:

Включенное / невключенное наблюдение. При включенном наблюдении диагност является участником наблюдаемого процесса (таким может быть учитель, ведущий урок; воспитатель, организующий диагностическую игру-соревнование). При невключенном наблюдении наблюдатель занимает позицию "со стороны".

Открытое / скрытое наблюдение. При открытом наблюдении уча­щиеся знают, что за ними наблюдают. Скрытое — наблюдение инкогнито, без ведома наблюдаемого, осуществляется либо при включенном наблюде­нии, либо при помощи аудио-, видео аппаратуры.

Непосредственное / опосредованное наблюдение. Непосредственное — это восприятие действительности лично диагностом. При опосредованном — педагог-диагност обращается к мнению и впечатлениям других наблюдате­лей, т.е. экспертов. Опосредованное наблюдение еще называют «метод экс­пертных оценок».

Прежде чем начать педагогические наблюдения, исследователь должен: сформулировать задачи; решить, какие стороны педагогического процесса будут изучаться; определить методы фиксации полученных данных и организацию проведения наблюдения; определить методы статистического анализа собранного материала.

Эффективность педагогических наблюдений повышается благо­даря предварительной подготовке схемы наблюдения, протоколов, форма и содержание которых отвечают задачам исследования.

4.3. Экспертное оценивание. Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гим­настических упражнений, артистизм в фигурном катании, уро­вень воспитанности личности и т.д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспер­тов.

Существует несколько способов проведения экспертных оце­нок.

• Наиболее простой способ экспертизы — ранжирование — определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения. В принятой оценочной шкале ранг определяет только место объекта относительно других объектов, подвергшихся экспертизе. Оценить насколько далеко эти объекты отстоят друг от друга, ранжирование не позволяет.

• Индивидуальная экспертная оценка, которая осуществляется в ходе беседы диагноста и эксперта.

• Метод Делфи, т.е. опрос нескольких экспертов в форме анкеты. По методу Делфи эксперты первоначально заполняют анкету, затем проводится статистическая обработка ответов. Обработанная информация снова в форме анкет сообщается экспертам. Участников опроса просят объяснить причины своего несогласия с коллективным мнением. Метод Делфи снижает ошибки, которые склонны делать эксперты. К таким ошибкам относятся:

- ошибка великодушия (нежелание со стороны экспертов давать низкую оценку хорошо известным им людям);

- ошибка центральной тенденции (когда эксперты избегают давать крайние суждения и прибегают к средней оценке);

- ошибка ореола (предвзятость, склонность выносить оценку под влиянием своего расположения или неприязни);

• ошибка контраста (характеристика другого в сравнении с собой).

4.4. Оценка педагогической деятельности. Оригинальный способ оценивать уровни педагоги­ческой деятельности, степень владения учителем арсена­лом средств и методов организации учебно-воспитательного про­цесса на занятиях предложил В. Шишлаков. Изучение особен­ностей деятельности учителей в процессе подготовки и проведения уроков позволило, из всей совокупности используемых учителями педагогических умений, выделить 36 наиболее характерных. Это умения:

1. планировать нагрузку учащихся с учетом возраста, пола, физической подготовленности и данных медицинского обследо­вания;

2. анализировать задачи, намеченные на предстоящий урок;

3. самостоятельно отбирать и распределять учебный материал программы;

4. соблюдать последовательность в постановке частых задач на конкретный период обучения в соответствии с требованиями учебной программы;

5. рационально строить урок в зависимости от его типа, за­дач и материальной базы;

6. заранее планировать свою деятельность на урок;

7. целесообразно применять наглядные и технические сред­ства;

8. планировать систему самостоятельной работы исходя из индивидуальных особенностей детей, изучаемого материала;

9. выбирать рациональные методы организации деятельности учащихся;

10. оформлять документы планирования учебно-воспитательно­го процесса;

11. своевременно готовить к уроку инвентарь, пособия, техни­ческие средства;

12. кратко, эмоционально, доступно объяснять задачи урока, особенности изучаемых двигательных действий;

13. обеспечивать безопасность учащихся;

14. активизировать деятельность учащихся по ходу решения задач урока;

15. использовать подводящие и специальные упражнения;

16. добиваться высокой моторной плотности урока в зависимо­сти от его типа;

17. осуществлять индивидуальный подход к учащимся;

18. рационально использовать способы управления классом;

19. использовать передовой опыт обучения и воспитания;

20. организовывать учебную деятельность учащихся на уроке;

21. быстро устанавливать педагогически оправданные контакты с учащимися;

22. своевременно пресекать нарушения дисциплины, используя педагогически оправданные приемы;

23. строить отношения с учащимися на принципе взаимоуваже­ния и взаимопонимания;

24. педагогически оправданно использовать комплекс дисцип­линарных взаимодействий;

25. использовать доброжелательный тон обращения с учащи­мися с целью повышения их активности;

26. своевременно давать указания учащимся по ходу выполняе­мых упражнений;

27. предвидеть результаты своего труда;

28. грамотно анализировать и оценивать урок;

29. корректировать свою деятельность в зависимости от успеш­ности усвоения школьниками учебного материала;

30. избирательно использовать средства для решения задач урока;

31. своевременно давать оценку овладения учащимися двига­тельными действиями;

32. учить занимающихся анализу их деятельности;

33. учить учеников самооценке выполняемых действий;

34. использовать знания учащихся по другим предметам для решения задач урока;

35. проверять и оценивать достижения учащихся на уроке;

36. использовать в работе актив класса.

Успешность реализации того или иного педагогического уме­ния у разных учителей может колебаться от 1 балла (действие вы­полнено с грубейшими ошибками или не соответствует педагоги­ческой ситуации) до 5 баллов (действие выполнено своевременно в соответствии с создавшейся обстановкой). Наивысшая сумма при этом составляет 180 баллов.

На основе исследования и в соответствии с научно обоснован­ной теорией пяти уровней деятельности педагогов (Н. В. Кузьми­на) определены следующие уровни выполнения профессиональных функций учителя:

I — от 110 до 122 баллов — очень низкий;

II — от 123 до 135 баллов — низкий;

III— от 136 до 148 баллов — средний;

IV — от 149 до 161 балла — высокий;

V — от 162 до 174 баллов — очень высокий.

Предлагаемый способ определения эффективности педагогиче­ской деятельности достаточно объективно отражает качество пе­дагогического труда и может быть использован для определения уровней педагогической деятельности учителей, а также позволя­ет выявить наиболее труднореализуемые умения в практике педа­гогической работы и целенаправленно их формировать в процессе повышения квалификации.

4.5. Опросные методы — это способ проникновения в личность на основе диа­лога с ней. К опросным методам относят беседу, интервью, анкетирование.

Беседа — устный сравнительно свободный диалог на заданную тему. В основе беседы лежит ее проект-вопросник, с помощью которого осу­ществляется сбор информации. В беседе — свободном диалоге вопросы могут изменяться, добавляться по ситуации, что требует особой гибкости и быстроты мышления от диагно­ста, скорости реакции. Обязательным условием беседы является установле­ние личного контакта, доверительности отношений с партнером для чего существуют приемы бесконфликтного общения и специальные техники взаимодействия.

Интервью — разновидность беседы. Это жестко спрограммированный перечень устных вопросов. В педагогическом быту применяется крайне ред­ко.

Интервью проводится в гораздо более быстром темпе, чем беседа. Ин­тервьюер только фиксирует ответы респондента, сохраняя нейтральную по­зицию. Различают строгостандартизированное и полустандартизированное интервью. В строгостандартизированном интервью вопросы заранее точно формулируются и не меняются. Преимущество такой жесткой конструкции в том, что легко сравнивать ответы на один и тот же вопрос. В полустандарти­зированном интервью дается свобода маневра: можно вставить по ситуации свободный вопрос. Классическим примером интервью является опрос по те­лефону.

4.6. Анкета — набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Это опосредованный, письменный диа­лог. Предметом анкетирования в образовании обычно яв­ляются демографические, социально-экономические, культурологические, биографические данные; мнения, ценности, установки детей, родителей, пе­дагогов.

Вопросы анкеты классифицируются, прежде всего, по содержанию. Различают открытые, закрытые и полузакрытые вопросы.

Открытые вопросы предназначены для определения области исследования, т.к. ответ в свободной форме позволяет выявить доминанту мнений.

В закрытом вопросе все варианты ответов (подсказок) зара­нее предусмотрены. Схемы ответов в закрытом вопросе максималь­но полно соответствуют потенциальному разнообразию возможных мнений (что предполагает проведение тщательного предваритель­ного исследования).

Учитывая форму, вопросы бывают прямые, косвенные, личные, безличные, контрольные.

Прямые и косвенные вопросы. Прямой вариант вопроса предусматривает ответ, который следует понимать в том же смысле, как его понимает и опрашиваемый. Косвенный предполагает расшифровку в ином, скрытом от респон­дента смысле.

Личные и безличные вопросы. Личные - опрашиваемый отвечает так, как он поступает или дума­ет. Безличные вопросы имеют косвенный характер (как поступают или думают другие). Личная и безличная формы постановки воп­роса позволяют определить степень заинтересованности опрашива­емого в предмете исследования.

Контрольные вопросы уточняют или дополняют све­дения, указывают на добросовестность респондента,

Контролирующие вопросы. Основной и контрольный вопросы должны быть размещены так, чтобы опрашиваемый не улавливал прямой связи между ними. Поэ­тому они размещаются в различных блоках анкеты.

Косвенные вопросы контролируют ответы на прямой, при этом косвенный вопрос должен предшествовать прямому вопросу.

Личный вопрос контролирует безличный.

Открытый вопрос может служить контролем закрытому и нао­борот.

Вопросы - фильтры и ловушки. Фильтры направлены на отсеивание определенных категорий опрашиваемых (например, указывается, что на доследующие воп­росы должны отвечать только спортсмены квалификации МС).

Вопросы-ловушки предназначены для выявления отношения к опросу или выявления уровня компетентности респондента (один и тот же вопрос задается в различной форме).

Для того чтобы анкета отвечала требованиям простоты и удобства

работы с ней, необходимо придерживаться следующего:

1. Все смысловые блоки (разделы) начинаются особым вступительным пояснением, которое выделяют отличительным шрифтом.

2. Для этого следует использовать разнообразные способы выделения вопросов и варианты ответов, рисунки, необычные способы отметки вариан­тов ответа (стрелки, циферблат и др.).

3. Каждый вопрос сопровождают четкой инструкцией, как на него отвечать, причем инструкция располагается на одной странице.

4. Все вопросы нумеруются по порядку, а варианты ответов обозначаются буквами или цифрами в скобках.

4.7. Хронометрирование и хронографирование это определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий и его графическое изображение. Измерение и фиксация времени производится с помощью секундомера. Методика проведения хронометрирования подробно описана в методических указаниях Г.Ф. Шитиковой «Педагогический контроль за уроками физического воспитания», Л., 1981.

Хронометрирование используется как самостоятельный метод исследования, а также как дополняющий другие методы.

Проводя хронометрирование, следует помнить, что при самых быстрых и коротких записях на это уходит 2-3 секунды. За это время могут выйти из под внимания наблюдателя существенные моменты педагогического процесса. Для того чтобы свести к минимуму подобные случаи, следует либо увеличить количество наблюдателей (создать бригаду наблюдателей), либо упростить программу наблюдения.

4.8. Контрольные испытания (тестирование). Методы педагогического тестирования (контрольные испытания, тесты) предназначены для выявления уровня развития отдельных двигательных качеств; оценки степени теоретической, технической, тактической подготовленности; диагностики психического состояния занимающихся; сравнения подготовленности отдельных занимающихся групп; отбора спортсменов для участия в соревнованиях; спортивной ориентации занимающихся физической культурой; контроля за ходом тренировочного процесса (по изменениям показателей подготовленности спортсменов); выявление преимуществ и недостатков различных методов обучения и методик тренировки.

Педагогическое тестирование проводится при помощи конт­рольных упражнений или тестов.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, можно различить следующие их разновидности:

• тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой системы;

• антропометрические измерения для определения зависимости спортивных достижений от телосложения;

• тесты для исследования двигательной работоспособности;

• тесты для исследования физических качеств;

• тесты для определения технических и тактических навыков;

• тесты для определения психологической и морально-волевой подготовленности.

Возмож­ности метода педагогического тестирования реализуются только при условии соблюдения некоторых общих требований:

• подобранные тесты должны давать возможность проводить испытания в одинаковой для всех обследуемых обстановке;

• тесты должны быть доступными для всех исследуемых, вне зависимости от их физической и технической подготовленности;

• при проведении сравнительных исследований тесты должны характеризоваться индифферентностью (независимостью) по отно­шение к изучаемым педагогическим явлениям;

• тест должен быть измеряем в каком-либо объективном по­казателе (секундах, метрах, килограммах, числе повторений, баллах и т. п.);

• тесты должны отличаться простотой измерения и оценива­ния;

• результаты тестирования должны быть наглядными и понят­ными для обследуемых..

Контрольное тестирование должно проводиться в сроки, кото­рые определяются задачами исследования. Контрольные испытания проводят в начале, середине и конце каждого периода обучения или тренировки. Контрольные испытания, определяющие уровень специальной выносливости, проводят в соревновательном периоде.

Педагогическое тестирование позволяет определять и оценить отдельные стороны подготовленности занимающегося, сделать прогноз его спортивно-технического результата.

4.9. Педагогический эксперимент. Эксперимент - это одна из сфер человеческой практики, в которой научные факты добываются путем преднамеренного создания необходимых по задачам условий, исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления.

Объектом исследований могут быть существующие в практике педагогические положения и те или иные теоретические предположения с целью получения научных фактов и установления объективных законов физического воспитания.

Проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы проведения ни в коем случае не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, которые могут нанести вред здоровью испытуемых.

Влияние экспериментальной методики определяется с помощью контрольных испытаний, регистрации техники выполнения физических упражнений, физиологических методов. Эксперимент строится по следующей схеме: начальные исследования → проведение занятий → промежуточные исследования → проведение занятий → конечные исследования.

Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей перечисленными методами, а проведение занятий предусматривает непосредственную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса (применение новых средств, методов и т.д.).

По степени изменения условий проведения эксперимента их принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный. По своей направленности и схеме проведения эксперименты могут быть абсолютными и сравнительными, прямыми и перекрестными. Подробно об этом можно прочитать в книге Б.А. Ашмарина «Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании». М.: ФИС, 1978.