37. Теории поздней селекции (д.Дойч и э. Дойч, д. Норманн)

Английские психологи Диана Дойч и Энтони Дойч в 1963 г.выступили против теорий ранней селекции. По их мнению,ограничения в системе переработки информации лежат не на входе, ана выходе из системы, а именно - на стадии осознания, принятия решения и ответа. Селекция происходит после семантического анализавсех знакомых стимулов.Каждый сигнал или .канал перерабатывается полностью по всем признакам, независимо от того, было или не было на него направлено внимание. Комбинация определенных признаков активирует соответствующую единицу словаря. Решающее значение для доследующего отбора имеет степень этой активации. Диана и Энтони

Дойч предполагают, что она пропорциональна важности данного стимула для организма. Оценка происходит автоматически на основе прошлого опыта. Таким образом, проблема заключается не в восприятии стимуляции, а в оперативном и быстром отборе более значимых сигналов.

Основные идеи Д. Дойч и Э. Дойч использовал американский психолог Дональд Норманн в своей теории внимания, которую также относят к моделям поздней селекции (1968). В модели внимания Д. Норманна вся стимуляция, попадающая в органы чувств (сенсорные входы), проходит стадию первичной автоматической обработки. Сначала физические сигналы переводятся (перекодируются) в физиологическую форму. На второй фазе путем различных операций и трансформаций извлекаются специальные, чисто сенсорные признаки всех сигналов. Из них, благодаря памяти,извлекаются знакомые сигналы. Процесс извлечения знакомых сигналов (из знакомых стимулов) осуществляется благодаря активации памяти. Информация отбирается на основе ее значимости и уместности для субъекта. Таким образом, основные различия между моделями ранней и поздней селекции заключаются в следующем:

- при ранней селекции отбор осуществляется на основе физических признаков и торможение нерелевантного канала происходит на входе в систему;

- при поздней селекции отбор осуществляется на основе значимости и уместности для субъекта и усиление релевантного канала происходит на выходе из системы.

В пользу ранней селекции говорят факты относительной легкости отбора информации по физическим признакам, а также данные об изменении чувствительности сенсорных анализаторов по отношению к релевантному и нерелевантному каналам. Если под воздействием преднастройки понижается чувствительность к нерелевантному

каналу, то некоторые стимулы просто не слышны. И, наоборот, чувствительность в релевантном канале может повышаться, снижая пороги восприятия

38. Деятельностный подход к вниманию

Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. Сначала,в частности на ранних ступенях илогенетического развития, оно непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение. Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность,готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на

восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже на их ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для подготовки к действию. Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-то деятельность,можно поддерживать сосредоточенность на нем своего внимания.

Внимание - это связь с объектом, более или менее тесная, цепкая; в действии, в деятельности она и крепится.

39. Внимание как высшая психическая функция, по Л.С. Выготскому

Л.С. Выготский проанализировал проблему перехода от непроизвольного, неорганизованного внимания к произвольному и опосредованному.Вспомним, что путь развития человеческой психики, по Л.С.Выготскому, проходит через трансформацию непосредственныхпсихических процессов в форму высших психических функций

(социальных по своей природе, сознательных по способу регуляции иопосредованных знаковыми системами). Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия,

разделенного с другим, а впоследствии присваивается, переходя во внутренний план.Внимание в этом смысле представляет собой интериоризованный акт указания на значимые признаки того или иного объекта.

Осуществление акта внимания в форме внешнего разделения действия Л.С. Выготский иллюстрирует следующим примером. Ребенку предлагается игра: перед ним две чашки, в одной из них лакомство,которое ребенок может получить, если догадается, где именно оно лежит. Чашки покрыты кусочками картона, причем на той чашке, в

которой в данный момент лежит лакомство оказывается более темная аклейка (ребенок, естественно, об этом не подозревает). Сначала ребенок пытается случайным образом угадать правильную чашку.Потом он пытается найти закономерность: может быть, лакомство всегда в той чашке, которая стоит справа, или ≪правильные≫ чашки

чередуются между собой? Переждав несколько безрезультатных попыток, экспериментатор молча показывает пальцем на одну из чашек. Наступает пауза, и ребенок приходит к решению задачи. Он говорит: ≪Ага! Орех там, где наклейка темнее!≫. Таким образом, адекватное решение задачи включает в себя, во-первых, обращение внимания на существенный в данной ситуации признак (более темный цвет наклейки) и, во-вторых, установление связи между существенным признаком и целевым объектом. Ребенок оказывается готовым к реализации второй фазы, но не может эффективно миновать первую. На данной стадии развития вниманием ребенка управляет взрослый, акт внимания осуществляется как внешняя разделенная деятельность ребенка и взрослого.

Дошкольникам, школьникам и взрослым предлагалось сыграть вигру с ≪запрещением цветов≫. Правила игры были таковы: перед испытуемыми раскладывался ряд цветных карточек. Испытуемым задавалась серия вопросов, ответы на которые подразумевал≫использование названия цветов (например, ≪какого цвета трава?≫). Втечение одной игры название каждого из цветов можно было использовать только один раз. Тот, кто случайно повторил один и тот же цвет дважды, считался проигравшим.Дошкольники использовали карточки. В результате – внешние средства регуляции внимания оказались неэффективными.Зато школьники были способны быстро сообразить, что откладывание ≪использованных≫ цветов в сторону помогает не ошибиться при дальнейших ответах.Взрослые же снова вели себя ≪как дети≫. Они не пользовались карточками для того, чтобы регулировать свое внимание, но, несмотря на это, хорошо справлялись с заданием. По мнению Л.С. Выготского, стратегия использования карточек в данной игре отражает различные стадии развития произвольного внимания от непосредственного (у дошкольников), к внешне опосредствованному карточками (у школьников), и, в конце концов, к внутренне опосредствованному (у взрослых). Взрослые больше не нуждались в карточках, так как у них уже была сформирована высшая психическая функция внимания.