Почему я не стал отличником?

Когда я учился в девятом классе, в наш класс пришла новая ученица. Это была высокая, красивая, серьезная девочка. Ее звали Ира. Она мне сразу понравилась. На уроках и дома я думал только о ней. Я очень хотел понравиться ей. Ира была отличницей. Я решил хорошо учиться и тоже стать отличником. Я долго думал, как сказать ей, что она мне нравится, и решил написать ей письмо. Так часто делали герои, о которых я читал в книгах. Я подумал. '«Письмо по-русски? Это неинтересно. Она прекрасно знает английский язык. Я напишу ей по-английски». Это была большая, трудная работа. Я долго переводил письмо, потому что почти все слова я смотрел в русско-английском словаре.

Прошло три дня. Я получил ответ. Ира исправила все ошибки в моем письме и

написала «Советую тебе серьезно изучать английский язык». Когда я увидел в письме сорок ошибок, я понял, что не стану отличником.

Для проверки понимания учащимися прочитанного текста преподавателю рекомендуется использовать аудитивные упражнения с двумя группами заданий.

3 а д а н и е 1. Прослушайте начало фразы и закончите ее.

1. Моя мама решила, что я должен стать... 2. Мама сказала: «Ты будешь заниматься...». 3. Я любил танцевать, поэтому с удовольствием начал... 4. Мы смотрели, что делала наша учительница, и... 5. Мне нравились мальчики и девочки, которые... 6. Я думал,

что я прекрасно... 7. Но моя учительница часто говорила мне, что...

3 а д а н и е 2. Прослушайте фразы и отметьте знаком «плюс» те из них, которые соответствуют содержанию текста.

1. Когда я учился в девятом классе, в наш класс пришла новая ученица. 2. Она мне сразу не понравилась. 3. Я решил написать ей письмо по-английски. 4. В письме я решил рассказать Ире, что она мне нравится. 5. Я быстро перевел письмо на французский

язык. 6. В моем письме Ира исправила ошибки. 7. В письме было четыре ошибки.

Какая из предложенных групп заданий а) полностью адекватна

цели проверки понимания прочитанного текста, б) преследует более широкие цели?

Задача 15. Известно, что тексты, предназначаемые для развития навыков восприятия звучащей речи, должны: а) обладать значительной воспитательной направленностью; б) соответствовать возрастным особенностям учащихся; в) содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих;г) иметь ясное, простое изложение со строгой логикой и причинностью; д) представлять разные формы речи — монолог, диалог, монолого-диалогическое единство; е) содержать элементы

избыточной информации.

Исходя из изложенного, проанализируйте несколько текстов из известных вам пособий и определите, можно ли использовать эти тексты для развития навыков аудирования.

Задача 16. Среди учебных текстов, используемых для развития навыков аудирования, можно выделить три следующих типа.

1. Описательные тексты, по тематике и форме близкие к облегченным текстам из учебников.

2. Короткие забавные истории и анекдоты, состоящие из нескольких реплик.

3. Фабульные тексты.

Какие из этих типов текстов эффективнее использовать прежде всего для: а) развития слуховой памяти и предметного понимания аудитивного текста; б) обучения пониманию экспрессивности речи и умению уловить неявный смысл высказывания; в) развития навыков логического понимания услышанного.

Задача 17. Иногда в учебном процессе для закрепления определенного языкового материала или для «разрядки», психологического переключения учащихся с одного вида работы на другой, используются короткие забавные истории и анекдоты, нередко

состоящие из нескольких реплик. Основная задача при работе с ними — обучить пониманию экспрессивности речи и умению уловить неявно выраженный смысл высказывания. Как правило, задания к ним состоят из одного вопроса, проверяющего, правильно ли понята шутка.

Прочитайте шутку и вопросы, которые дали к ней разные преподаватели. Какой из них вам кажется наиболее удачным и почему?

Жена купила лотерейный билет и сказала мужу:

— Если и выиграю, то куплю себе новое платье.

— А если ты не выиграешь? — спросил муж.

— Тогда новое платье купишь мне ты.

1-й преподаватель: Что хотела купить себе жена?

2-й преподаватель: В каком случае хотела купить себе платье жена?

3-й преподаватель: Как вы думаете, будет ли у жены новое платье?

Задача 18. Известно, что наличие в тексте элементов, непо-

средственно не связанных с содержанием (вводные слова, повторы, синонимические выражения, риторические вопросы, паузы), облегчает аудирование, так как создает слушающему некоторый резерв времени для постановки гипотезы и самокоррекции,

облегчает прогнозирование.

Сравните два следующих текста, содержащих одну и ту же информацию, и скажите: а) какой из них более отвечает задачам развития навыков аудирования и почему; б) для развития навыков какого вида речевой деятельности может быть использован другой текст.

Текст 1