П. Поразмышляем, обсудим, решим

Задача 1. Известно, что формирование лексических навыков у учащихся предполагает прохождение определенных ступеней: семантизация лексической единицы, автоматизация ее употребления и. дальнейшее совершенствование лексических навыков. Такое разделение на ступени, конечно, условно. Какое звено в этой цепи, на ваш взгляд, является центральным?

Задача 2. Проанализируйте данные ниже типы упражнений и определите, какие из них предпочтительнее использовать на этапе: а) семантизации лексической единицы, б) автоматизации ее употребления, в) дальнейшего совершенствания лексических навыков.

Упражнение 1. Распределите данные слова по семантичес­ким группам.

Упражнение 2. Замените выделенные слова противополож­ными (или близкими) по значению.

Упражнение 3. Назовите предметы, изображенные на предложенных вам картинках.

Упражнение 4. Найдите значение данных слов в словаре (двуязычном).

Упражнение 5. Перефразируйте (трансформируйте) дан­ные предложения.

Упражнение 6. Перечислите слова, которые вы узнали (и можете употреблять) в результате работы над данным текстом.

Задача 3. В какой последовательности вы предложите учащим­ся выполнить следующие задания (цель урока — введение и закреп­ление новой лексики):

а) ознакомление с помощью перевода;

б) употребление слова (в предложении);

в) повторение хором и индивидуально;

г) чтение в транскрипции;

д) чтение предложении, иллюстрирующих новое .слово;

е) завершение структуры (предложения) с использованием нового слова.

Задача 4. Мы знаем два способа семантизации лексики (раскрытия значения слова): переводный (с использованием родного

языка учащихся или языка-посредника) и беспереводный. Скажи-

те, какими из приведенных ниже особенностей характеризуется:

а) переводный, б) беспереводный способ семантизации лексики.

1. Активизирует внимание и восприятие учащихся в ходе озна-комления с новой лексикой.

2. Очень экономичен с точки зрения времени.

3. Развивает языковую догадку учащихся.

4. Устанавливает непосредственную связь иноязычного слова

с предметом или явлением действительности.

5. Полезен для семантизации абстрактных понятий.

Задача 5. Известно, что существует много способов семантизации слова. Вот основные из них: 1) использование иллюстративной наглядности; 2) мимика и жест; 3) антонимы; 4) синонимы; 5) этимологический анализ (по словообразовательным элементам); 6) объяснение новых слов при помощи перечисления (отношение частного к целому, отдельного к общему); 7) объяснение с опорой на контекст; 8) толкование (дефиниция); 9) перевод на родной язык или на язык-посредник.

Скажите, какой из этих способов: а) одноязычен; б) экономичен во времени; в) помогает установлению семантического гнезда слов; г) полезен для попутного навыка развития аудирования; д) удобен для семантизации абстрактных понятий; е) помогает избежать перевода; ж) не может быть использован для семантизации абстрактных понятий; з) полезен для развития навыков чтения; и) помогает раскрыть значение понятий, отсутствующих в родном языке учащихся (или в языке-посреднике); к) развивает языковую догадку учащихся.

Задача 6. Какие из указанных в задаче 5 способов семантизации новой лексики предпочтительнее использовать а) на начальном, б) на продвинутом этапе обучения?

Задача 7. Перед чтением текста вам нужно познакомить уча-

щихся со значением слов (учащиеся знают английский язык) , РСФСР, рука, старый, посуда, колхоз, часы, бесконечный,

Какие способы семантизации этих слов предпочтительнее?

Почему?

Задача 8. Преподаватель объяснил с помощью перевода слова природа, красивый, восприятие, мечта. Правильный ли способ семантизации он выбрал? Аргументируйте свое мнение. Назовите несколько слов, для объяснения которых перевод был бы оптимальным способом семантизации.

Задача 9. С целью семантизации слов и словосочетаний форма,

киноартистка, отчество, иметь свои плюсы и минусы преподаватель дал следующие микротексты. Скажите, какой способ семантизации лексических единиц он использовал в каждом случае в дополнение к контексту.

а) — У тебя есть спортивная форма?

— Спортивный костюм? Конечно. А у тебя?

б) — Моя сестра хочет стать артисткой и играть в кино.

— Значит, она хочет стать киноартисткой?

в) — Антон, Иван Петрович Петров — это твой отец?

—Да.

— Иван — это его имя, Петров — фамилия. Так? А что зна­чит Петрович?

— Это отчество моего отца: имя его отца, моего дедуш­ки — Петр.

— А, теперь понимаю, почему в твоей зачетной книжке я видел: Антон Иванович Петров…

г) Знаете ли вы эти знаки?

+«плюс» • «умножить»

— «минус» : «разделить» Хуан рассказывал о своем друге: «У него есть свои плюсы и свои минусы». Как вы думаете, что он хотел этим сказать?

Задача 10. Мы знаем, что один и тот же прием семантизации лексики имеет свои особенности в зависимости от того, на каком этапе обучения он применяется. Сравните данные ниже фрагменты занятия на начальном (1) и продвинутом (2) этапах обучения. Оба фрагмента посвящены семантизации слов при помощи контек­ста. Скажите, каковы особенности презентации лексики, предлагае­мой в первом и во втором случае.

1. Преподаватель демонстрирует картинки и следующие подписи к ним для семантизации глаголов мочь, уметь, слушать, слышать.

Он умеет кататься на велосипеде; Она умеет кататься на вело­сипеде; Он не может кататься на велосипеде, потому что у него болит нога; Он слушает преподавателя внимательно; Он слушает преподавателя внимательно, но плохо слышит: студенты рядом разговаривают.

2. Преподаватель предлагает следующий текст в устной или графической форме для семантизации слов вещество и состоять.

Этот стол, а также этот стул — из дерева. Окно, как мы видим, состоит из дерева, стекла и металла. Этот карандаш состоит из дерева и графита, а эта авторучка состоит из пластмассы и металла. Мы говорим: дерево, стекло, металл, графит и пластмасса — вещества. Все вокруг нас состоит из вещества. Нам известны са­мые разнообразные вещества: мел, соль, сахар, вода. Химики гово­рят об органических и неорганических веществах.

Задача 11. Преподаватель предложил учащимся подобрать (назвать) антонимы к прилагательному искусственный. Учащиеся назвали три: естественный, природный, натуральный. Между тем в этом ряду могут быть названы по крайней мере еще два слова

(какие?). В чем некорректность формулировки задания, предложен­ного преподавателем?

Задача 12. Для введения в словарь учащихся глагола терять

преподаватель на начальном этапе выбрал способ семантизации при помощи антонима (находить), а) Оптимален ли его выбор? Этот же способ он применил и для семантизации того же глагола на продвинутом этапе, б) Достиг ли он в данном случае своей цели? В каких словосочетаниях нужно было предъявить учащимся глагол терять, чтобы показать (речь идет о продвинутом этапе), что, кроме глагола находить, глаголу терять антонимичны такие глаголы, как сохранять, набираться, восстанавливать, укреплять, прибавлять, обретать, получать, наживать, приходить (в себя), беречь?

-

Задача 13. При объяснении значения наречия на днях преподаватель привел конструкцию в ближайшие дни как синонимичную ему. Согласны ли вы с ним? Какого комментария не хватает при этом, объяснении?

Задача 14. Для семантизации слова цветок два преподавателя использовали иллюстративную наглядность. Первый из них показал

одну картинку, с изображением розы, а второй — две, с изобра­жением розы и гвоздики. Чей выбор вам кажется более оптималь­ным? Почему?

Задача 15. Известно, что каждое слово является многогранной единицей с различными характеристиками и поэтому классифи­кацию (группировку) вводимой новой лексики можно производить

по разным принципам, например а) по алфавиту, б) по мере появления в тексте учебника, в) по степени активности, г) по принадлежности к той или иной тематической группе, д) по связям, отражающим отношения между реальными предметами и явлениями (целого — часть целого, причина — следствие, предмет — материал и Т. П.).

Прочитайте текст «Старые деревья Ленинграда» (глава 4) и приведите примеры возможной организации (группировки) лексики в период предтекстовой подготовки с ориентацией на конкретную группировку.

Задача 16. Отберите по известным вам пособиям и сгруппируйте лексику (минимум) по теме «Москва — столица СССР». Используйте пособия страноведческого характера и материалы советской прессы и телевидения.

Задача 17. При преподавании русского языка (как и всякого иностранного) одним из ведущих методических принципов является принцип учета родного языка учащихся (или языка-посредника). При этом между словами двух языков возможны различные соотношения. Например:

а) значения слова в обоих языках совпадают;

б) каждому значению русского многозначного слова соответствует отдельное слово в другом языке;

в) два разных слова русского языка соответствуют одному многозначному слову другого языка;

г) понятие, обозначаемое русским словом, может иметь иной (больший или меньший) объем, чем понятие, обозначаемое сопоста­вимым словом другого языка;

д) значение отдельного русского слова передается на родном языке учащихся не одним словом, а словосочетанием;

е) словосочетанию в русском языке соответствует одно слово родного языка;

ж) устойчивые словосочетания в русском языке и соответ­ствующие им по значению устойчивые сочетания в родном языке учащихся могут различаться значением составляющих их слов;

з) некоторые слова русского языка не имеют эквивалентов в родном языке учащихся;

и) слова русского языка, имеющие словарные эквиваленты в родном языке учащихся, служат для обозначения предметов или явлений, отличающихся по внешнему виду и некоторым свойствам от тех, с которыми знакомы учащиеся в своей родной стране;

к) слова двух языков имеют значительное сходство в написа­нии, но значение их различно (так называемые ложные друзья переводчика);

л) одно слово русского языка соответствует двум словам родного языка.

Какие из указанных соотношений между русскими словами (словосочетаниями) и словами родного языка (например, англий­ского) следует учесть преподавателю при работе над следующими лексическими единицами: университет, русский язык, нога, женить­ся, выходить замуж, идти, необходимо, спросить, попросить, мага­зин, фамилия, хотеть есть (быть голодным), обед, деревня, быт, сутки.

Задача 18. Скажите, какой грамматический комментарий, касающийся а) числа, б) рода, в) склонения и г) сочетаемости, следует дать к приведенным существительным, чтобы предупредить ошибки в употреблении их учащимися.

Счастье, победа, край, внимание, день, кость, такси, кровать, ноль, туннель, влияние, степь, кофе, кафе, волнение.

Задача 19. Скажите, какой грамматический комментарий сле­дует дать к приведенным глаголам, чтобы предупредить ошибки в их употреблении (особенности образования видовой пары, упо­требление личных форм, принадлежность к определенной группе и т. п.).

Исследовать, обещать, брать, висеть, возить, хотеть, летать, ловить, писать, воздействовать, класть.

Задача 20. Скажите, какой грамматический комментарий о ро­де существительных необходим при введении в словарь учащихся данных слов.

Юноша, дядя, мужчина; староста, судья, сирота; время, имя; СССР, КПСС, МТС; Саша, Шура, Валера.

Задача 21. Студенты допустили в высказываниях следующие

ошибки.

1. Какую прекрасную стеклянную говядину [муляж коровы]

мы видели на ВДНХ! 2. На открытии выставки была вся сметана

общества. 3. В магазине «Журналист» можно купить тетради и

бумаги. 4. Я кончаюсь: мне осталось написать последнее предложение.

На какие две группы можно разделить эти ошибки? Какую предварительную работу для их предупреждения следовало провести преподавателю?

Задача 22. Учащиеся допустили следующие ошибки, употребив

выражения: 1) едите вместо едете; 2) ваш незабываемый ученик

вместо не забывающий вас ученик; 3) благодарю тебя вместо

благодарен тебе; 4) уделить внимание на работу вместо обратить

внимание на работу.

Какие из этих ошибок объясняются: а) нетвердым знанием управления слов-синонимов, б) неразвитым фонематическим слухом, в) слабым знанием словообразовательных элементов?

Задача 23. Учащиеся допустили в высказываниях следующие

ошибки.

1. Я принес вам фрукты своего воскресного труда. 2. Я хочу рассказать содержимое прочитанного рассказа. 3. Какие красивые мебели в квартире моего дpyгa! 4. В шкафу висят мои спортивные одежды.

Скажите, какие из этих ошибок а) вытекают из незнания

законов сочетаемости слов, б) объясняются недостаточной работой

преподавателя над грамматической формой.

Задача 24. Какие моменты должен продумать преподаватель,

организуя лексическую работу на занятии?

КЛЮЧИ И КОММЕНТАРИИ

Задача 1. Центральным звеном в этой цепи является автоматизация употребления лексической единицы, т. е. процесс формирования лексических навыков, процесс усвоения слова в речи и для речи. Главная трудность в овладении иноязычной лексикой состоит не только в том, чтобы осмыслить и запомнить слово, но и в том, чтобы добиться правильного использования лексической единицы в речи соответственно ситуации.

Задача 2. а) 3,4;б) 1, 2;в) 5, 6.

Задача 3. а, г, в, е, д, б.

Задача 4. а) 2, 5; б) 1, 3, 4.

Задача 5.а) 3,4,5,6,7,8;б) 1,2,3,4,6,9;в) 5;г) 8;д) 9,8;

е) все, кроме 9; ж) 1, 2; з) 5, 3, 4; и) 8; к) 5, 7.

Задача 6.а) 1,2,3,6,9;б) 4,5,7,8,9.

Задача 7. Пионер — толкование, так как это слово относится к так называемой безэквивалентной лексике; РСФСР — расшифровка аббревиатуры и затем толкование; рука, нога, часы — иллюстрации, так как каждому из этих слов в английском языке соответствуют два слова (рука hand, arm; нога — foot, leg; часы — watch, clock) старый — антонимы к словосочетаниям типа старый дом и старый человек; посуда — перечисление (отношение частного к целому) примерно такого типа: Чашка, стакан, тарелка — это посуда; колхоз — этимологический анализ и затем толкование;

бесконечный — этимологический анализ.

Задача 8. Преподаватель поступил правильно, так как перечисленные слова выражают абстрактные понятия, для объяснения которых перевод является одним из эффективных способов семантизации.

Задача 9. а) Контекстуальные синонимы; б) Анализ по словообразовательным элементам; в) Толкование; г) Наглядность.

Задача 10. В первом случае для презентации лексики важную

роль играет наглядность, а контекст раскрывает значение рисунка.

Во втором случае контекст является основным и единственным средством семантизации лексики.

Задача 11. Преподавателю следовало предложить подобрать антонимы не к изолированному слову, а как минимум к слово сочетаниям прилагательного искусственный с существительными, например: искусственный шелк — натуральный; искусственный газ — природный; искусственный водоем — естественный; искусственные цветы — живые; и примерно такой контекст: Несмотря на то, что этот человек стар, у него ни одного искусственного зуба — все свои.

Задача 12. а) Да; б) Нет. Преподавателю нужно было дать примерно следующие словосочетания.

Терять силы — сохранять силы, набираться сил, восстанавли-

вать силы.

Терять здоровье — сохранять; терять зрение — укреплять;

терять слух — восстанавливать; терять в весе — прибавлять;

терять надежду (веру, уверенность) — обретать.

Терять право на что-нибудь — получать право; терять богатство

— наживать; терять сознание — приходить в себя; терять время—

беречь время, использовать каждую минуту.

Задача 13. На днях и в ближайшие дни синонимичны только при обозначении действий, которые произойдут (т. е. употребляются с глаголами в будущем времени): В ближайшие дни (на днях) я увижу его. Для обозначения же действия, которое уже произошло, употребляется только наречие на днях: На днях я видел его.

Задача 14. Большей точности семантизации достиг второй преподаватель. При демонстрации только одного рисунка у уча щихся могут установиться неверные ассоциации (Цветок — это роза). При демонстрации двух (трех...) рисунков ассоциации

более точны (Цветок — это роза, гвоздика...).

Задачи 15, 16 носят творческий характер.

Задача 17. Университет — а; русский язык — е; нога (leg, foot) — л; выходить замуж, жениться (to marry) — г; идти (часы идут, урок идет, человек идет) — б; необходимо (it is necessary) — д; спросить, попросить (to ask) — в; магазин, фамилия — к; хотеть есть (to have hungry) — ж; обед, деревня — и; сутки, быт — з.

Задача 18. а) Счастье, край, внимание, день, влияние, кафе, кофе, волнение; б) День, кость, такси, кровать, ноль, туннель, степь, кофе, кафе; в) Такси, кофе, кафе; г) Победа, внимание, влияние, волнение.

Задача 19. Исследовать, воздействовать — образование видовой пары и форм настоящего времени; обедать — образование видовой пары; брать — образование видовой пары и форм настоящего времени; висеть — употребление преимущественно в 3-м лице; возить — принадлежность к группе глаголов разнонаправленного движения;

хотеть — образование форм настоящего времени единственного

числа; летать — принадлежность к группе глаголов разнонаправленного движения; ловить — образование видовой пары и форм настоящего времени; писать — образование форм настоящего времени; класть — образование видовой пары и форм настоящего

времени.

Задача 20. Слова юноша, дядя, мужчина — мужского рода; староста, судья, сирота — существительные общего рода; род сложносокращенных существительных (аббревиатур) определяется главным словом в словосочетании; приведенные уменьшительные имена могут относиться как к мужчине, так и к женщине; время, имя — существительные среднего рода.

Задача 21. Эти ошибки можно разделить на две группы: первая — предложения 1 и 2, вторая — предложения 3 и 4. Собственно лексическими являются ошибки первой группы, которые вытекают из незнания возможностей сочетаемости этих слов с другими. Так, слово говядина употреблено по аналогии с курица — это и сама птица, и мясо птицы. Употребление слова сметана вместо сливки (общества) объясняется тем, что во многих языках, например французском, испанском, итальянском, двум этим словам соответствует одно слово. Ошибки в употреблении слов бумага и кончаться объясняются нетвердым знанием их грамматической формы. При введении этих слов следовало указать на то, что существительное бумага в единственном и множественном числе имеет разные значения, а глагол кончаться употребляется только в сочетании с неодушевленными существительными в форме 3-го лица: фильм кончается, лекции кончаются.

Задача 22. а) 3, 4; б) 1; в) 2.

Задача 23. а) 1, 2; б) 3, 4.

Задача 24. Ключ см. в гл. «Планирование и организация урока»,

зад. 15.