Рекомендуемая литература

Иевлева 3. Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М., 1981.

Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для пре­подавателей русского языка иностранцам. 3-е изд. М., 1984. Гл. IV. Раздел «Обу­чение грамматике».

Методика/Под ред. А. А. Леонтьева и Т. А. Королевой. 3-е изд., испр. И., 1982. Раздел 2. Лекция 2. (Зарубежному преподавателю русского языка.)

Остапенко В. И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. М., 1983.

Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977. Гл. 3.

Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов/В. С. Девятайкина, В. В. Добровольская, 3. Н. Иевлева и др., М., 1984. Лекция 4.

Рожкова Г. И. Вопросы практической грамматики в преподавании русского языка как иностранного: Спецкурс для слушателей ФПК. М., 1978.

Она же. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. М., 1983.

Она же. Очерки практической грамматики русского языка. 2-е изд., испр. М., 1987.

Глава 2. Развитие лексических навыков

I. Повторим теорию

Задание 1. В процессе знакомства с методической литературой по указанной теме, в том числе и при решении предлагаемых задач, вы можете встретиться со следующими терминами. Вспомните.их значение. В случае необходимости обратитесь к рекомен­дуемой Литературе.

Системность лексики; лексический минимум; единица отбора лексического минимума; активный, пассивный и потенциальный словарь учащихся; семантизация лексической единицы (овладение лексической единицей); организация лексического материала урока; презентация лексического материала; переводный и беспереводный способы семантизации; контекстное введение и закрепление новых слов; принцип одной трудности; сочетаемость слов; однозначное и многозначное слово; синонимы; антонимы; омонимы; аббревиа­туры; морфемы слова (корень, основа, приставка, суффикс, оконча­ние); этимологический анализ слова; дефиниция; фразеологическое единство; сочетаемость слова; этапы формирования лексического навыка; языковая интерференция; предъявление изучаемого языко­вого материала в оппозициях (противопоставлениях); переводное понимание; беспереводное понимание; безэквивалентая лексика.

Задание 2. Прежде чем приступить к решению задач, проверь­те себя. Можете ли вы ответить на предлагаемые вопросы, на базе знания которых построены задания раздела «Поразмышляем, об­судим, решим»?

1. В чем состоят конкретные трудности, возникающие у ино­странных учащихся при усвоении норм употребления русских слов?

2. Что такое системность лексики?

3. В чем выражается функциональный подход к отбору язы­кового (лексического) материала?

4. От чего зависит выбор преподавателем способа семантизации, типов упражнений, форм речевой тренировки и т.п.?

5. Что такое языковой минимум? Каковы критерии его отбора? Какими факторами определяется работа по отбору (составлению) лексических минимумов?

6. Что такое частотные словари и по какому принципу они построены? Какие еще виды словарей вам известны? Какие из них вы порекомендуете учащимся начального этапа? А продвинутого?

7. Что такое активный, пассивный и потенциальный словарь уча­щегося?

8. Что такое словообразовательная ценность слова? Для фор-мирования какого словаря у учащегося она особенно важна?

9. С какими трудностями связано усвоение учащимися новой лексической единицы?

10. Какие способы семантизации новых слов, вводимых в словарь учащихся, вам известны?

11. Что (какие факторы) влияет на выбор средств семанти­зации?

12. Как должны учитываться лексико-грамматические свойства слова при введении новой лексики?

13. Какие этапы работы над новым лексическим материалом вы можете назвать?