Ключи и комментарии

Задача 1. Носит творческий характер.

Задача 2. Урок первый — развитие грамматического навыка использования в речи определенного речевого образца; урок второй — развитие умения построить монологическое высказывание по теме с использованием знакомой лексики; урок третий — развитие умения ознакомительного чтения и навыков построения монологического высказывания по прочитанному тексту.

Задача 3. Учебные действия учащихся организованы адекватно цели урока. Могут быть опущены как необязательные задания 2 и 9, поскольку они направлены на реализацию задач обучения в целом.

Задача 4. Коммуникативные потребности учащихся зависят от этапа обучения (владение техникой чтения является необходимым условием чтения любого текста) и от профессиональной ориентации учащихся (технический вуз, филологический факультет),

которая определяет выбор текста для чтения и методику работы с ним.

Задача 5. Первый план занятия в большей степени соответствует поставленной цели, поскольку в нем обеспечивается более полная подготовка учащихся к самостоятельному построению высказывания.

Задача 6. 3, 1, 5, 2, 4.

Задача 7. 1 — требует уточнения слово «коротко» (объем нужного текста, способ сжатия текста); 2 — не указан тип вопросов и цель задания (проверка понимания, составление вопросного плана и т. п.); 3 — не указан языковой диапазон задания;

4 — задание неоперационально, поскольку понимание при таком задании невозможно проверить.

Задача 8. а) Учебные действия учащихся могут быть расположены в следующем порядке: 1, 4, 7, 2, 5, 9, 3, б, 10, 8; б) Первый этап занятия (1, 4) — введение в языковую сферу текста, снятие психологической напряженности, совершенствование произноси-

тельных навыков; второй этап занятия (7, 2, 5, 9) — развитие лексических навыков; третий этап занятия (3, 6) — развитие навыков говорения, активизация введенной лексики; четвертый этап занятия (10, 8) — подведение итогов, связь с последующим занятием.

Задача 9. а) Урок в основном организован адекватно цели; б) В урок можно было бы включить задания двух типов: на сочетаемость новых слов с анализом их грамматических особенностей и на ситуативное употребление новых слов. Без таких

упражнений второе задание из предложенных в качестве домашних может быть выполнено не вполне корректно.

Задача 10. Да, соответствует. Каждое из заданий обеспечивает возможность выполнения следующего.

Задача 11. В упражнениях развиваются преимущественно следующие навыки: 1 — аудирования, говорения; 2 — письменной речи; 3 — лексические навыки, навыки говорения; 4 — лексические навыки, навыки говорения и письменной речи; 5 — говорения; 6 — грамматические навыки, навыки говорения; 7 — лексические навыки;

8 — произносительные навыки; 9 — навыки чтения; 10 — грамматические навыки; 11 — лексические навыки, навыки говорения; 12 — грамматические навыки, навыки говорения.

Задача 12. Единство цикла уроков состоит в том, что лишь взятые в с о в о к у п н о с т и они приведут учащихся к увеличению запаса языковых средств и достижению нового уровня владения речевыми умениями. Системность цикла уроков выражается в определенной последовательности их расположения и в том, что завершающий урок цикла отличается, как правило, большей степенью обобщения языковых явлений, большей информативной насыщенностью, большим использованием творческих форм работы, большей самостоятельностью учащихся в организации собственной речи.

Задачи 13, 14 носят творческий характер.

Задачи 15-29 решаются на материале конкретных уроков.

Задача 30 носит творческий характер.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Беседы об уроке иностранного языка/Е.И. Пассов, Т.К.Колова, Т.Н.Волкова и др. 2-е изд. М., 1975.

Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. М., 1986.

Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 3-е изд., М., 1984.

Методика/Под ред. А.АЛеонтьева и Т.А. Королевой. 3-е изд., испр. М., 1982. (Зарубежному преподавателю русского языка.)

Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

Первые шаги в профессию учителя иностранного языка/ К.И.Саломатов, Т.А. Волкова, Т.Н.Добронравова и др. Л., 1979.

Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов/ В. С. Девятайкина, В.В. Добровольская, З.Н.Иевлева и др. М., 1984. Гл. 12.

Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л., 1977.

Якушкина Л. 3. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М., 1974.6