Глава 6. Планирование и анализ урока

I. Повторим теорию

Задание 1. В процессе знакомства с методической литературой по указанной теме, в том числе при решении предлагаемых задач, вы можете встретиться со следующими терминами. Вспомните их значение. В случае необходимости обратитесь к рекомендуемой литературе.

Цель обучения; цель цикла занятий; цель конкретного занятия; новое на уроке; содержание обучения; адекватность заданий пос­тавленной цели; группа (блок) заданий; обязательные и факуль­тативные элементы занятия; режиссура занятия; учебная, органи­зованная, образцовая речь преподавателя.

Задание 2. Прежде чем приступить к решению задач, проверьте себя. Можете ли вы ответить на предлагаемые вопросы, на базе знания которых построены задания раздела «Поразмышляем, об­судим, решим»?

1. Через какие понятия определяется цель обучения русскому языку как иностранному?

2. По каким принципам выделяется цикл занятий и какое место занимает он в системе обучения?

3. По каким принципам может быть определена типология занятий в составе цикла?

4. Как соотносятся между собой цель обучения в целом, цель цикла занятий и цель конкретного занятия?

5. Какие обязательные и факультативные элементы включает в себя каждое занятие? Каково их место в структуре занятия?

6. Что входит в понятие «содержание обучения»?

7. По каким принципам организуется блок (группа) заданий?

8. Какие требования предъявляются к формулировке каж­дого конкретного задания (упражнения)? Какое задание можно считать адекватным поставленной цели?

9. Что входит в понятие «режиссура занятия»?

10. Какие требования предъявляются к речи преподавателя на уроке иностранного языка?

11. Какие требования следует предъявлять ко всякому внеауди­торному (домашнему) заданию?

12. Какова роль наглядности и технических средств в процессе обучения?

II. ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ОБСУДИМ, РЕШИМ

Задача I. Мы знаем, что при определении цели урока учитываются такие моменты, как достигаемый уровень владения умениями в тех или иных видах речевой деятельности, намеченной в динамике учебного процесса; конкретные трудности языкового характера, которые предстоит преодолеть в связи с особенностями материала и конкретными характеристиками контингента обучаемых; мотивация деятельности учащихся, которую нужно создать на уроке; соотношение деятельности преподавателя и учеников; оптимальные пути реализации поставленных целей. Исходя из сказанного, сформулируйте цель конкретного занятия в группе, указав, какой языковой материал из какой сферы коммуникативного подключения (сферы общения) вы берете для достижения поставленной цели.

Ответ может быть организован по схеме: «Целью урока является формирование (развитие, совершенствование) навыка... (или умения) в... (вид или виды речевой деятельности) на языковом материале (указать объем языкового материала), взятом из (указать сферу коммуникативного подключения, тип текста). В группе (указать характеристики группы) особую трудность представляет...». Дальнейшие характеристики целей зависят от выбранного вами конкретного материала и особенностей контингента учащихся.

Задача 2. Типы и система заданий, предлагаемых преподавателем на занятии, должны быть адекватны его целям. Скажите, как, по-вашему, могут быть сформулированы основные цели предложенных ниже уроков, если преподаватель дал следующие задания (представлена операционная основа заданий).

Урок первый

1. Показ преподавателем речевого образца (типовой фразы).

2. Имитативное воспроизведение учащимися образца.

3. Действия учащихся по лексической замене компонентов образца.

4. Применение лексических вариантов образца в ситуации (в узком контексте).

5. Действия учащихся по включению образца в контекст уже изученного материала.

Урок второй

1. Составление учащимися логической схемы (плана) высказывания.

2. Группировка учащимися известного лексического материала по пунктам плана.

3. Действия учащихся, направленные на преодоление трудноcтей сочетания слов в рамках изучаемой лексики.

4. Группировка словосочетаний темы по предметным признакам.

5. Использование изучаемых словосочетаний в составе предложения.

6. Ответ на смысловой вопрос по теме двумя-тремя предложениями.

7. Самостоятельное высказывание учащихся по пунктам плана.

Урок третий

1. Чтение учащимися про себя незнакомого фабульного тек­ста.

2. Выявление в ответах на вопросы или в постановке вопросов основных фактов, изложенных в тексте.

3. Рассказ учащихся об обстоятельствах, в которых проис­ходит действие текста.

4. Решение проблемной ситуации: чем обусловлено поведение действующих лиц рассказа.

5. Комментарий поведения действующих лиц прочитанного рас­сказа, оценка их поведения.

Задача 3. Основная цель занятия — развитие монологической речи, а именно: построение высказывания на базе прочитанного текста. Скажите, правильно ли преподаватель организовал учеб­ные действия учащихся, все ли предложенные задания необходимы для реализации поставленной цели.

1. Введение в занятие — беседа преподавателя по информатив­ной теме текста на материале, изученном ранее.

2. Фонетическая зарядка.

3. Грамматическое задание (спряжение активизируемых глаго­лов в контексте предложения).

4. Введение и первичная активизация новых слов.

5. Чтение текста, включающего новые слова, и постановка вопросов к нему.

6. Ответы на вопросы с опорой на текст.

7. Ситуативные диалоги на базе текста.

8. Рассказ учащихся на тему, близкую к теме текста.

9. Рассказ по картине с использованием новых слов.

10. Домашнее задание: запись высказывания на тему, близкую к теме изученного текста.

Задача 4. Мы знаем, что цели занятия должны быть ориентиро­ваны на реальные коммуникативные потребности учащихся.

Преподаватель начального этапа обучения сформулировал ос­новную цель части занятия так: развитие техники чтения (работа над ритмикой слова). Преподаватель основного этапа обучения (технический вуз) сформулировал цель части занятия так: развитие навыков чтения специального текста (извлечение основной инфор­мации с опорой на вопрос). Преподаватель основного этапа обуче­ния (филологический факультет) сформулировал цель части заня­тия так: развитие навыков чтения специального текста (стилисти­ческий анализ художественного текста). Скажите, как учитывали преподаватели реальные коммуникативные потребности учащихся при определении целей занятия.

Задача 5. Сравните два возможных плана занятия, целью кото­рого является развитие монологической речи по изучаемой теме. Какой из этих планов, на ваш взгляд, в большей степени соответ­ствует реализации поставленной цели? Почему?

Первый план занятия

1. Предтекстовая работа:

а) вступительная беседа по теме текста;

б) стихотворение, активизирующее лексику темы (фонетиче- cкая зарядка).

2. Работа по тексту:

а) предтекстовое задание с указанием цели чтения;

б) чтение текста про себя;

в) проверка понимания (постановка вопросов, намеренно оши­бочные утверждения с целью уточнения понимания и активизации нужной лексики).

3. Аудирование рассказа преподавателя по серии картин, тема­тически связанных с текстом:

а) установка на слушание;

б) рассказ преподавателя;

в) вопросы по картинам (в ответах учащиеся опираются на свой, жизненный опыт).

4. Работа по развитию навыков монологической речи:

а) самостоятельные высказывания учащегося по одной из картин;

б) самостоятельные высказывания учащегося по микроситуациям, связанным с темой текста.

Второй план занятия

1. Предтекстовая работа:

а) вступительная беседа по теме текста;

б) фонетическая зарядка.

2. Вопросы преподавателя по серии картин, связанных с темой урока.

3. Работа по тексту:

а) целевая установка на чтение с указанием цели чтения;

б) чтение текста про себя;

в) проверка понимания текста (постановка вопросов, неверные утверждения с целью уточнения понимания и активизации нужной лексики).

4. Работа по развитию навыков монологической речи: высказы­вания учащегося по теме текста.

Задача 6. Типология трудностей заданий исходит из критерия постепенного нарастания самостоятельности учащихся, условием которой является уровень владения речевой деятельностью. Исходя из этого критерия расположите данные ниже задания по степени нарастания трудностей.

1. Выполнение действий в пределах образца с заменой компо­нентов по аналогии.

2. Самостоятельное варьирование компонентов образца и целых образцов, усвоенных ранее.

3. Выполнение действий по образцу,

4. Отбор способов решения задачи применительно к ситуациям, не встречавшимся в опыте учащихся.

5. Самостоятельное дополнение образца.

Задача 7. Мы знаем, что адекватность, корректность предъяв­ляемых учащимся заданий обеспечиваются тем, что эти задания отвечают, по крайней мере, трем требованиям: ситуативной обуслов­ленности (выявление цели задания), мотивационной обеспечен­ности (объяснение операционной части задания: что и как должен делать учащийся с языковым материалом), выделению и характе­ристике его языковой базы (указание, на каком языковом матери­але — наборе, варианте наборов, источниках набора — строится за­дание).

Проанализируйте с этой точки зрения предлагаемые задания и скажите, какие коррективы вы предлагаете в них внести.

Упражнение 1. Прочитайте текст два раза и коротко запи­шите его содержание.

Упражнение 2. Составьте вопросы к данному тексту и за­пишите их.

Упражнение 3. Напишите сочинение на тему «Моя специ­альность».

Упражнение 4. Слушайте текст и постарайтесь его понять.

Задача 8. а) Организуйте приведенные учебные действия уча­щихся в нужной последовательности; б) определите цель каждого этапа урока и в) цели всего урока.

1. Введение в урок. Ответы на вопросы преподавателя в рамках культурно-бытовой сферы.

2. Построение предложений с использованием новых слов с опорой на подстановочную таблицу.

3. Ответы на вопросы по тексту с использованием новых слов.

4. Фонетическая зарядка.

5. Чтение и смысловой анализ текста.

6. Рассказ учащихся по теме с использованием новых слов.

7. Семантизация новых слов.

8. Формулировка домашнего задания.

9. Закрепление новых слов в ситуативных заданиях по тексту.

10. Оценка преподавателем знаний и умений учащихся, подве­дение итогов работы.

Задача 9. Проанализируйте план урока, целью которого явля­ется введение и активизация новой лексики до употребления ее в предложениях. Скажите: а) правильно ли организовал препода­ватель урок для достижения этой цели; б) какие задания вы вклю­чили бы в этот урок дополнительно.

1. Введение в урок. Беседа, активизирующая лексику темы, изу­ченную на предыдущих занятиях.

2. Семантизация новых слов темы в рассказе преподава­теля.

3. Первичная тренировка изучаемой лексики: а) имитационные упражнения; б) вопросо-ответные упражнения с использованием новых слов.

4. Упражнение на введение новых слов в предложения, взятые из текста.

5. Чтение текста, содержащего новые слова.

6. Домашнее задание: 1) постановка вопросов к тексту с ис­пользованием новых слов; 2) составление самостоятельных пред­ложений с новыми словами.

Задача 10. Основная задача предложенного ниже этапа заня­тия — развитие навыков подготовленной монологической речи (умение построить подготовленное монологическое высказывание по заданной теме). Скажите, соответствует ли предложенное рас­положение заданий принципу нарастания трудностей. Аргумен­тируйте свое мнение.

1. Фонетическая подготовка к восприятию текста (прослуши­вание и повторение отдельных слов и словосочетаний).

2. Работа по подстановочной таблице (отработка структур, частотно представленных в тексте).

3. Трансформационные упражнения, активизирующие изучае­мые структуры.

4. Прослушивание текста по частям. Постановка вопросов к каждой части текста и определение главной мысли ее.

5. Составление и запись плана текста.

6. Пересказ основного содержания текста с опорой на план.

7. Свободное высказывание по теме текста с опорой на вопросы.

Задача 11. Известно, что каждое упражнение, предлагаемое на • занятии, должно включать в себя операцию, направленную пре­имущественно на развитие какого-либо навыка или умения в опре­деленном виде (или видах) речевой деятельности, а также лекси­ческих, грамматических и произносительных навыков или умений. Исходя из этого положения, проанализируйте данные ниже типы упражнений и определите, на развитие преимущественно каких навыков они направлены.

1 Проговаривание за диктором диалога по ролям.

2. Составление плана текста.

3.Трансформация данной преподавателем фразы-образца с коммуникативной задачей. (Скажите, что вы делаете то же, что и преподаватель.)

4. Дополнение (завершение) предложений.

5. Высказывание в связи с определенной ситуацией.

6. Использование заданных грамматических структур в ситуа­тивных высказываниях монологического характера.

7. Работа с подстановочной таблицей (замена лексических еди­ниц, использование иллюстраций).

8. Подборка и произнесение слов, содержащих определенный звук.

9. Нахождение в тексте ответов на вопросы.

10. Изменение лица или времени глагола в высказывании.

11. Составление диалогов с использованием определенных лек­сических единиц.

12. Высказывание в рамках определенной ситуации с исполь­зованием заданных структур.

Задача 12. В практике преподавания и методической литера­туре уроки, объединенные общими целями, принято называть си­стемой или циклом уроков. Скажите, чем, по вашему мнению, опре­деляется единство любого цикла уроков, в чем выражается их си­стемность.

Задача 13. Проанализируйте урок учебника, который вы исполь­зуете на занятиях в группе. Для этого предварительно проведите следующую работу.

1. Ознакомьтесь с материалом урока.

2. Проанализируйте материал: определите новое, выявите конк­ретные языковые, оперативные и информационные трудности и на­метьте пути их преодоления.

3. Произведите, если это необходимо, перегруппировку мате­риала. Определите языковой и смысловой стержень урока учеб­ника (соотношение лексики, грамматики и ситуаций в устной речи и чтении).

4. Определите страноведческий потенциал урока (информатив­ные единицы страноведческого плана).

5. Определите уровень развития речевых умений через прогно­зирование речи учащихся (с учетом компонентов умений).

6. Определите количество аудиторных занятий, соответствую­щих уроку учебника, сформулируйте цели каждого из занятий, определите их последовательность.

Задача 14. Ниже перечислены основные этапы подготовки пре­подавателя к конкретному уроку. Согласны ли вы с предлагаемой последовательностью действий преподавателя? Какие изменения или дополнения вы внесли бы в данную схему?

1. Определение основной и дополнительных целей урока.

2. Анализ языкового материала урока. Определение объема материала, его функциональной направленности.

3. Формулировка заданий (подбор упражнений и ситуаций, адекватных целям урока, выбор средств наглядности и технических средств обучения).

4. Уточнение последовательности выполнения тех или иных за­даний отдельными учащимися.

5. Привлечение страноведческого материала.

6. Определение логического перехода от части к части.

7. Формулировка преподавательской речи.

8. Определение формы проведения упражнений (фронтальная, парная, индивидуальная работа).

9. Определение материала и формулировка заданий для вне­аудиторной работы.

Задача 15. Прочитайте фрагмент методических рекомендаций по работе с книгой. Опираясь на эти рекомендации, проанализи­руйте учебник, по которому вы работаете.

Для развернутой характеристики необходим анализ содержания, структуры, способов подачи и закрепления материала в данной учебной книге. Такое описание называется в теории учебной книги характеристикой макроструктуры. В ней отражаются параметры архитектоники учебной книги, а именно: наличие или отсутствие тех или иных компонентов учебной книги, их соотношение и последовательность.

К структурным компонентам учебной книги относятся следующие.

1. Целевые или установочные дидактические материалы: предисловие, введение, объяснительная записка, методические рекомендации.

2. Аппарат ориентировки в учебнике: оглавление; рубрикация: части, темы урока; условные_ обозначения; библиография; словарь терминов.

3. Текстовой материал: материал для аналитического чтения (монологический, диалогический, моделированный, адаптированный, неадаптированный); дополни­тельные тексты (страноведческий, художественный, публицистический, научный, научно-популярный); материал необязательного изучения (афоризмы, стихи, цита­ты, иллюстрированные рассказы, тексты песен, шутки и т. п.).

4. а) Аппарат организации учебной деятельности (способы изложения нового материала); лингвистический комментарий, правила, инструкции, таблицы, словари, поурочное обобщение, терминологические словари, алфавиты, образцы, приложения (списки, схемы);

б) аппарат организации закрепления знаний (упражнения и задания — язы­ковые, коммуникативные; задания к тексту; задания по развитию речи);

в) аппарат управления учебной деятельностью (команды, формулировки за­даний, иллюстрации к выполнению заданий в виде образцов, примечания, разъясне­ния, ссылки);

г) аппарат контроля и коррекции (контрольные задания, ключи к заданиям, система дополнительных заданий, наличие переводов текстов, системы оценки выпол­нения заданий).

5. Иллюстративный материал (иллюстрации к темам и текстам, рисунки, по­ясняющие тексты, рисунки к заданиям, схемы, иллюстрированные таблицы, фото­иллюстрации, карты).

И, наконец, развернутая характеристика включает анализ микроструктуры учебной книги, т. е. параметров элементарной единицы учебника — урока, раздела или параграфа и ее компонентов. При этой характеристике анализируются основ­ные позиции урока, т. е. его минимальные составные части: анонс (краткое описа­ние содержания урока); текстовой материал; упражнения и задания (язы­ковые и речевые); таблицы; комментарии; словарь; иллюстративный материал.

Таким образом, для изучения определенной учебной книги могут применяться два типа описания: общая характеристика в виде аннотации или анализа метаструктуры учебной книги и развернутая характеристика, в которую включается анализ макро- и микроструктуры учебной книги.