Фрагмент урока

Итак, в русском языке есть 4 формы причастий: действительные причастия настоящего и прошедшего времени и страдательные причастия настоящего и про­шедшего времени.

В дальнейшей работе вам будет полезна следующая таблица:

Анализируемое при- частие	Суффикс	Инфинитив	Тип причастия
		глагола,
		от которого
		образовано
		причастие
1. выполняющий	~ющ-	выполнять
2. пишущий	-ущ-	писать	действитель- наст. вр. ные
3. лежащий	-ащ-	лежать	причастия
4. летящий	-ящ-	лететь
5. выполнивший	-вш-	выполнить	прош. вр.
6. росший	-ш-	расти
7. совершаемый	-ем-	совершать
8. проводимый	-им-	проводить
			страдатель- наст. вр.
9. прочитанный	-нн-	прочитать	ные
10. изученный	-енн~	изучать	причастия прош. вр.
11 совершённый	-енн-	совершить
12. открытый	-т-	открыть

Например, вам встретилось предложение: В газете напечатали статью о работе, выполненной этим институтом.

Если вы сомневаетесь, правильно ли вы его поняли, или не знаете, как его пе-ревести, сделайте следующее.

а) Найдите слова, связанные с причастием (определяемое им слово — работа и дополнение в творительном падеже — институтом).

б) Выделите в причастии суффикс и охарактеризуйте причастие, используя

таблицу (причастие выполненный имеет суффикс -енн-, значит, это страдательное причастие прошедшего времени, см. в таблице модель №10; дополнение в творитель­ном падеже указывает, что это страдательное причастие).

в) Определите инфинитив глагола, от которого данное причастие образовано, проверьте потом себя по словарю (это причастие образовано от глагола выпол­нить, так как причастие с суффиксом -енн- образуется от глагола с основой на -и-).

г) По форме инфинитива глагола определите вид глагола. Если это глагол несовершенного вида, то причастие выражает действие, которое протекало, протекает или будет протекать одновременно с главным действием, выраженным личной фор­ мой глагола.

Если это глагол совершенного вида, то он обозначает действие, предшество­вавшее главному. Глагол выполнить — совершенного вида, так как он имеет признак совершенного вида — суффикс -и-. Значит, причастие обозначает действие, которое предшествовало главному, выраженному личной формой глагола. (Институт сна­чала выполнил работу, а потом об этом была напечатана статья в газете.)

Таким образом, предложение В газете напечатали статью о работе, выполнен­ной этим институтом можно трансформировать так: В газете напечатали статью о работе, которую выполнил этот институт. А перевести его можно так: The newspaper published an article about the work carried out by our institute.

Задача 38. Мы знаем, что по вопросу введения основных зна­чений видов глагола на начальном этапе обучения существуют две точки зрения.

1. Вводить видовые значения небольшими дозами в следующей последовательности: употребление глаголов а) несовершенного вида в значении процесса действия (Я читал, буду читать книгу два часа), б) совершенного вида в его основном значении — результативном (Я прочитал, прочитаю эту книгу). в) несовершенного вида для обозначения повторяемости действия (Я каждый вечер читаю по-русски) и в его общефактическом значении (Что ты делал вчера вечером? — Читал).

2. Вводить сразу три основных значения несовершенного вида (общефактическое, выражающее действия и выражающее повто­ряемость действия), особенное внимание уделяя общефактическо­му значению, а затем уже рассмотреть употребление совершенного вида в значении результативности.

Какой из способов введения основных значений русского гла­- гола - основанный на принципе последовательности или на прин- ципе оппозиции — выбрали бы вы и почему?

Задача 39. Сравните два упражнения на составление диалоге! по образцу. Мы знаем, что значение формы (в данном случае падежа) проявляется в предложении как минимальной единице ин формации. Какой из диалогов более эффективен для закреплений форм предложного падежа? Почему?

I. — В воскресенье я был в музее. А ты?

— В парке.

— Где ты был вчера вечером?

— На стадионе. А ты?

— В музее.

II. —В воскресенье я был в музее. А ты? — А я был в парке.

— Где ты был вчера вечером?

— Я был на стадионе. А ты?

— А я был в музее.

Задача 40. Два преподавателя вводили тему «Употребление ви­нительного падежа после переходных глаголов (винительный объек­та)».

Первый преподаватель начал объяснение с форм существитель­ных женского рода на -а (Это книга. Что вы видите? — Я вижу книгу), а затем перешел к формам существительных мужского и среднего рода (Это журнал и письмо. Что вы видите? — Я вижу журнал и письмо).

Второй преподаватель начал объяснение с форм существитель­ных мужского и среднего рода, а затем перешел к формам существи­тельных женского рода. Чей выбор вам кажется более удачным? А как бы поступили вы? Почему?

Задача 41. Два преподавателя, изучая одну и ту же граммати­ческую тему (какую?), дали такие задания.

Первый преподаватель. Поставьте в предложении Се­годня хорошая погода глагол сначала в прошедшем, а затем в бу­дущем времени.

Второй преподаватель. Прочитайте предложение Се­годня хорошая погода, замените в этом предложении слово сегодня словом вчера, а затем слово вчера словом завтра и употребите соот­ветственно глагол в нужном времени.

Какое из заданий выбрали бы вы? Почему?

Задача 42. Сравните упражнения, предложенные двумя препо­давателями для активизации глагола изучать в настоящем времени. Какое из заданий кажется вам более удачным с точки зрения под­готовки учащихся к реальному общению? Почему? Упражнение первого преподавателя

Преподаватель. Проспрягайте глагол изучать в настоящем времени в составе предложения Я с удовольствием изучаю русский язык.

Учащиеся. Я с удовольствием изучаю русский язык, ты с удовольствием изучаешь русский язык, он (она) с удовольствием изучает русский язык...

Упражнение второго преподавателя

Преподаватель. Спросите у товарища, с удовольствием ли он изучает русский язык, а потом скажите мне об этом.

Учащиеся спрашивают друг у друга (по цепочке или в парах), а затем сообщают ответ преподавателю.

Преподаватель. Это очень хорошо. Оказывается, все изу­чают русский язык с удовольствием.

Задача 43. Два преподавателя, желая, чтобы учащиеся назвали словарную форму слова, по-разному сформулировали свое задание. Какая из формулировок кажется вам более удачной? Почему?

Первый преподаватель. Поставьте данные глаголы в ин­финитиве, а существительные — в именительном падеже.

Второй преподаватель. Назовите словарную форму сло-

ва, которая поможет вам определить по словарю его значение.

Задача 44. Два преподавателя активизировали на уроке употреб-

ление формы 1-го лица глаголов. Проанализируйте данные ниже

фрагменты уроков. Скажите: а) в каком из них учащиеся сделали

в ответах меньше ошибок; б) какое из предложенных заданий

более коммуникативно, лучше готовит учащихся к реальному обще-

нию.

Фрагмент 1

Преподаватель. Скажите, пожалуйста, что я делаю, и сде-

лайте то же самое.. Я стою (встает, записывает на доске модель. предложения).

Учащийся (встает). Я тоже стою.

Преподаватель (садится). Я сижу.

Учащийся (садится). Я тоже сижу. v': Преподаватель (пишет на доске). Я пишу.

Учащийся (пишет в тетради). Я тоже пишу.

Преподаватель. Теперь скажите, чем вы любите заниматься, что вы охотно делаете в свободное время. Я, например, охотно

читаю.

Учащийся. Я тоже охотно читаю. Преподаватель. Я охотно танцую.

Учащийся. Я тоже охотно танцую. Преподаватель. Я охотно пою. Учащийся. Я тоже охотно пою и т.д.

Фрагмент 2

Преподаватель предлагает фразы для перевода: я стою, я сижу,

я, пишу и т.п.

Преподаватель. Встаньте. Я сижу, а вы?

Учащийся. Я стою.

или

Преподаватель (обращается к другому ученику). А вы сидите стоите?

Учащийся. Я сижу.

Преподаватель (обращается к третьему ученику). Вы

Да, я охотно читаю и т.д.

Задача 45. На материале какого-нибудь учебника для началь­ного этапа разработайте фрагменты занятий по темам «Предложный падеж в изъяснительном значении (о ком? о чем?)» и «Пред-

ложный падеж для обозначения места (где?)». Этапы занятий: введение темы; упражнения на первичное закрепление формы; упражнения, развивающие навык а) распознавания формы при чтении, б) употребления формы в устной (или письменной) речи.

Задача 46. На материале какого-либо учебника для началь­ного этапа разработайте фрагмент занятия по теме «Употребление конструкций с предлогами после и через для выражения времени»

КЛЮЧИ И КОММЕНТАРИИ

Задача 1. а) В данном правиле рассматриваются местоимения кто, никто, что, это и слово это. б) Это правило действует, когда подлежащее выражено местоимениями кто, никто; когда под­лежащее выражено местоимениями что, это и когда слово это упот­ребляется как соединительная частица; в) Это правило сложное, так как оно действительно в двух первых случаях (при наличии двух условий); г) В этом правиле есть и негативная часть (третий слу­чай); д) Это правило операционально, так как содержит в себе инструкцию учащимся (что надо сделать, какие операции произ­вести с языковым материалом) для правильного построения пред­ложения определенного типа.

Задача 2. а) Таблица 1 иллюстрирует следующее правило: «Отличие предметов (явлений) по степени качества выражается простой или сложной формой сравнительной степени прилагатель­ных в конструкциях, указанных в таблице. Здесь может употреб­ляться сложная форма сравнительной степени прилагательного (в конструкциях чем что) и простая (в конструкциях чего, чем что)»; б) К таблице можно дать два примечания: 1. Повторить (известное ранее учащимся) правило образования сравнительной степени прилагательных. 2. Обратить внимание на употребление словосочетаний во сколько раз и на сколько единиц.

Задача 3. а) Правило, которое иллюстрируют данные примеры, можно сформулировать так: «Конструкция со словом нельзя может иметь два значения: 'невозможно сделать' (если действие практи­чески невозможно осуществить, употребляется инфинитив совер­шенного вида) и 'не надо, не разрешается делать* (если действие практически осуществить можно, но делать это не рекомендуется, не разрешается, не надо, то употребляется инфинитив несовер­шенного вида)»; б) Для развития грамматического навыка, базой которого является данное грамматическое правило, можно пред­ложить, например, следующее задание: «Закончите предложения, исходя из информации, данной в их первой части. Например: Нельзя прочитать это-письмо, потому что...; Нельзя читать чужие письма, потому что...».

Задача 4. Учащиеся могут сформулировать такие вопросы: «От чего зависит форма предиката в придаточной части предложения?»;

«Когда предикат выражается конструкцией чтобы + инфинитив?»; • «Когда предикат выражается конструкцией чтобы + глагол в форме прошедшего времени?».

Задача 5. а) Правило 1 не операционально, так как в нем лишь констатируется наличие 'в языке определенной нормы; правило 2 операционально, поскольку в нем дается инструкция (что нужно сделать, чтобы сравнить два предмета); б) Анализ правила 1 ответа «на этот вопрос не дает. Правило 2 предназначено в первом случае для развития навыков чтения, а во втором случае — для развития на­выков говорения или письма, т.е. продуктивных видов речевой дея­тельности; в) Применение правила 2 эффективнее, поскольку оно более операционально и целенаправленно.

Задача 6. а) Таблицу 3 эффективнее использовать на началь­ном этапе, так как наличие готовой модели предложения облег­чает и_ ускоряет выработку навыка составления предложений опре­деленного типа; б) Таблицу 4, требующую выбора компонентов, эффективнее использовать на более продвинутом этапе, поскольку в процессе работы по ней активизируется и умственная деятель­ность учащихся; в) Употребление таблицы 5 малоэффективно, так как она дает лишь лексический материал без структурных опор.

Задача 7. а) Учитывая цель задания, грамматические таблицы 6 и 7 следует усовершенствовать; б) Таблицы 6 и 7 помогают в работе над личными формами глаголов, так как дают возможность сгруппировать большое количество глаголов по определенным моде­лям. Однако личные формы глагола при этом следовало бы соот­нести с видовыми парами, что сделано в таблицах не во всех слу­чаях; в) Предлагаемый в таблицах 6 и 7 материал не адекватен цели урока, так как не дает достаточных опор для построения учащимися корректного высказывания.

Задача 8. а) В таблице 8.

Задача 9. а) Правила, модель; б) Лексический способ и в не-которых случаях модель.

Задача 10. а) Конструирование; б) Использование готовых единиц.

Задача 11. а) Это трансформационные упражнения; б) При вто­рой формулировке упражнения нужен образец, при первой он не-обязателен; в) К упражнениям желателен методический комментарий типа «Следите за падежом союзного слова который».

Задача 12. В методике понятие «грамматика» выступает в ином плане, чем в лингвистике, поскольку требованиям обучения ино­странному языку в наибольшей степени соответствует не полное, разностороннее (лингвистическое) описание явлений языка, а сис­тема действий с языковыми единицами. То есть «методическая» грамматика — это редуцированный, сжатый грамматический материал изучаемого языка в соответствии с целями обучения и его своеобразная организация с выделением и методическим описанием

тех компонентов, которыми должны овладеть учащиеся данного контингента на данном этапе обучения данному виду речевой дея­тельности.

Задача 13. Ориентированность «методической» грамматики на цели и условия обучения (см. задачу 12) означает, что она суще­ствует лишь в конкретных разновидностях, что учет целевой уста­новки приводит к построению различных методических систем в зависимости от того, каким видом речевой деятельности должен овладеть учащийся, в какой сфере общения он будет применять сформированные навыки. При этом учитывается сам характер вида речевой деятельности (рецепция — продукция) и соответственно разграничиваются пассивная (рецептивная) и активная (продуктив­ная) грамматика.

Задача 14. «Активная» и «пассивная» грамматики различаются не только по характеру использования в речевой деятельности, но и по составу. Продуктивная речевая деятельность требует умения образовывать формы слов, составлять сочетания слов, предложения, объединять предложения в связное высказывание. Поэтому при отборе учебного материала для продуцирования высказывания мето­дически целесообразно строго ограничить (особенно на начальном этапе) грамматический материал, отобрав самые употребительные способы выражения смысловых отношений и исключив синоними­ческие конструкции.

Пассивная же грамматика имеет иную направленность, чем активная: она служит не для образования форм и оформления мыслей в предложение, а для анализа грамматически оформлен­ных слов и понимания на основе этого анализа смысла сказан­ного или написанного. Поэтому при отборе учебного материала для пассивной грамматики принцип исключения синонимических форм и конструкций использован быть не может: речевое высказывание, которое должен понять учащийся, может содержать грамматиче­ские синонимы.

Задача 15. а) 1а; 2а; За; 5а; б) 1б; 2б; 36; 4а,б; 5б При работе над

типологическими явлениями следует дать правило (в любой форме), которому подчиняются языковые единицы данного типа. Нетиполо­гические же явления лучше давать списком (лексически), так как большинство из них не поддается объяснению, доступному для учащихся.

Задача 16. 1 — презентации; 2 — имитации; 3 — подстановки; 4 — трансформации; 5 — целенаправленного изолированного упо­требления структуры; 6 — переключения.

Предлагаемая последовательность методически оправдана, так как: 1) при презентации происходит восприятие структуры; 2) в процессе имитации начинает формироваться механизм аналогии в образовании форм; 3) при подстановке начинает формироваться поднавык оформления; 4) при трансформации навык оформления укрепляется, зарождается механизм самостоятельного вызова

структуры; 5) при целенаправленном употреблении структуры ав­томатизируется ее употребление; 6) при переключении проверяется степень владения структурой и устойчивость навыка.

Задача 17. Для того чтобы построить предложение Девочка прочитала книгу, нужно: 1) расставить слова в определенном по­рядке (подлежащее + глагол-сказуемое, выражающее действие, ++слово, обозначающее объект действия); 2) образовать форму прошедшего времени единственного числа женского рода от глаго­ла прочитать, используя суффикс -л и окончание -а; 3) образовать

форму винительного падежа единственного числа от слова книга пу­тем замены окончания -а на -у.

Эти речевые действия совершаются всеми: и иностранцами, и носителями языка. Разница заключается в степени автоматизации совершаемых действий. При использовании родного языка действия совершаются неосознанно и мгновенно. Для человека, не владеющего свободно иностранным языком, действия остаются не до конца автоматизированными, чем и объясняется, например, за- медленность речи иностранца, даже если она и корректна с точки зрения ее языкового оформления.

Задача 18. а) Это существительные в форме предложного падежа, употребленные в значении места; б) Первой следует ввести вторую группу — это мотивированное управление с грамматическим комментарием. Первая же группа — случаи так называемого тра­диционного, немотивированного употребления предлогов на и в с предложным падежом места, которые следует просто запоми­нать.

Задача 19. а) Падеж местоименного слова то зависит от управ­ления глаголов, употребленных в главном предложении; б) Для продуктивных видов речевой деятельности (говорения и письма).

Задача 20. а) В этом упражнении отрабатывается навык офор­мления (подстановка); б) Предлагаемое задание можно считать адекватным поставленной задаче; в) См. комментарий к задаче 6 а).

Задача 21. а) Цель упражнений — выработка навыков диф­ференциации при употреблении в речи местоимений и наречий, выражающих неопределенность; б) Правило может быть сформули­ровано, например, так: «Местоимения (наречия) с частицей -то употребляются в тех случаях, когда речь идет о лице или пред­мете, неизвестном для говорящего, или при обозначении забытого или не совсем ясного предмета или явления. Местоимения (наре­чия) с частицей -нибудь употребляются в тех случаях, когда речь идет о лице или предмете, безразличных для говорящего, а также в вопросительных и побудительных предложениях».

Задача 22. а) Цель данных упражнений — развитие навыка немотивированного употребления предлогов в и на; б) Задание к упражнению I может быть сформулировано так: «Вставьте в пред­ложения предлоги в или на. Вспомните особые случаи употребле-

ния этих предлогов». Задание к упражнению 2 может быть сформу­лировано так: «Ответьте на вопросы, выбирая нужные слова или словосочетания из данных справа. Предложите, где возможно, ва­рианты ответов».

Задача 23. Последовательность упражнений, предложенная пре­подавателем, не оптимальна. Рациональнее было бы дать задания в следующем порядке: б, а, в, г. В этом случае задания будут рас­положены по принципу постепенного снятия опор.

Задача 24. Задания рациональнее расположить в следующей по­следовательности: в, а, г, б.

Задача 25. Задания следовало бы расположить так: г, а, б, в, е, д, ж.

Задачи 26, 27, 28 носят творческий характер.

Задача 29. К приведенным глаголам следует дать дополнитель--ный комментарий:

состояться — глагол сов. вида, соответствующей пары несов. вида не имеет, употребляются только формы 3-го л. ед. и мн. числа с неодушевленными существительными;

состоять — глагол несов. вида, соответствующей пары сов. ви­да не имеет;

исследовать — глагол двувидовой, т. е. употребляется как совер­шенный и как несовершенный;

кончаться — глагол употребляется только в 3-м л. ед. и мн. числа с неодушевленными существительными;

висеть — глагол употребляется, как правило, только в 3-м л. ед. и мн. числа с неодушевленными существительными;

болеть — глагол употребляется во всех формах с одушевлен­ными существительными (Брат болеет) и только в форме 3-го л. ед. и мн. числа с некоторыми неодушевленными существитель­ными (Голова болит; Зубы болят);

организовать — двувидовой глагол;

означать — глагол несов. вида, соответствующей видовой пары не имеет, употребляется в форме 3-го л. ед. и мн. числа с неодушев­ленными существительными;

светить — употребляется только в форме 3-го л. ед. и мн. чис­ла с некоторыми неодушевленными существительными.

Задача 30.

а) Скорость, выключатель, ускорение, стекло, санаторий; б) Мо­дель, ноль.

Задача 31.

а) Данные существительные употребляются для обозначения как лиц мужского, так и женского рода (Он хороший врач; Она хороший инженер); б) Человек—люди; сосед — соседи; лист — листья — листы (дифференциация по значению); поезд — поезда; лес — леса; профессор — профессора; брат — братья; хозяин — хозяева.

Задача 32.

1 — а; 2 — в, 3 — б. В группе 1 нужно указать управление глаголов, в группе 2 — что эти глаголы без -ся не употребляются, в группе 3 — семантическое различие и управление глаголов.

Задача 33.

а) 1. мать, дочь; 2. человек, ребенок; 3. ученик, учебник; 4. стол, журнал; 5. стул, друг, брат, лист; 6. яблоко; 7. книга, пирог; 8. крестьянин, гражданин; 9. молодежь, крестьянство, население; б) 1. сильный, трудный, добрый; 2. плохой, хороший, маленький;

3 дорогой, строгий, короткий.

Задача 34.

а) 1—не беги; 2 — летал; 3 — ушел; 4 — приезжал; 5 —во дить; возит; 6 — подойдите; 7 — везет; 8 — несли; 9 — идет, до-ехать; 10— ездил.

6) 1) 5 (оба глагола), 7, 9 (1-й глагол); 2) 1, 2, 4, 8, 10; 3) 3, 6,9 (2-й глагол).

Задача 35. Комментарий для предупреждения ошибок в речи учащихся может быть таким.

1) Если в предложении имеется отрицательное местоимение типа никого или наречие типа никуда, нигде, глагол-сказуемое должен быть употреблен с частицей не (правило второго отрицания).

2) См. комментарий к задаче 4.

3) Употребление деепричастного оборота возможно, когда оба действия в предложении (главное и дополнительное) совершаются одним и тем же лицом; для выражения предшествующего действия употребляются деепричастия совершенного вида, а для

выражения действия, протекающего одновременно с главным, — деепричастие несовершенного вида.

Задача 36. а) Опора на родной язык; б) В русском языке су­ществует особая система словоизменения имен (6 падежей); в) Информация достаточна для цели урока; г) Учащиеся находятся на начальном этапе обучения. Им известны исходная (словарная)

форма имени существительного и спряжение глаголов настоящего времени.

Задача 37. а) Рассматриваемый языковой материал предназ­начен для пассивного усвоения; б) Да, может.

Задача 38. Более эффективным представляется второй способ, потому что он сразу формирует у учащихся представление о функционировании глаголов несовершенного вида и дает возможность обратить внимание на особенно трудный случай употребления несовершенного вида в общефактическом значении. Прием организации материала по принципу оппозиции в учебном процессе предпочтительнее как более эффективный.

Задача 39. Использование диалогов типа II более эффективно^: для поставленной цели, поскольку в нем изучаемая форма в составе предложения.

Задача 40. Более удачным представляется выбор первого пре­подавателя, потому что существительные женского рода имеют особую форму для винительного падежа, в то время как у сущест­вительных мужского рода эта форма совпадет с формой именитель­ного падежа.

Задача 41. Задание второго преподавателя удачнее, так как оно больше отвечает цели использования изучаемого материала в условиях, приближенных к условиям общения.

Задача 42. Упражнение второго преподавателя представляется более удачным.

Задача 43. Формулировка второго преподавателя удачнее.

Задача 44. Учащиеся, тренируясь в употреблении формы 1-го ли­ца глаголов (фрагмент 1), практически не сделают ошибок, потому что в речи и действиях преподавателя заключено достаточно опор для построения правильных высказываний. Это же задание является более коммуникативным.

Задачи 45, 46 носят творческий характер.