Ключи и комментарии

Задача 1. В методике, различают, с одной стороны, термины «письмо» и «письменная речь» (которая, в свою очередь, рассмат­ривается как средство и как цель обучения) и, с другой стороны, термин «письменные виды работы».

Под «письмом», которое необходимо с самых первых этапов обучения как подкрепление устно усваиваемого материала, целе­сообразно понимать простейшие навыки записи звуков, слов, слово­сочетаний и фраз, списывание предложений. Развитие так назы­ваемой техники письма происходит в тесной связи со слушанием и чтением и, как правило, на том же (или меньшем) языковом ма­териале. Оно связано со знанием алфавита, русской графики и эле­ментарными орфографическими навыками.

Под «письменной речью» как видом речевой деятельности по­нимается умение выражать свои мысли в письменной форме. Это сложное комплексное умение, совершенное владение которым гово­рит о языковой зрелости обучаемого. К письменной речи относит­ся большой круг вопросов, начиная от умения написать личное дру­жеское письмо до построения письменной продукции самых раз­личных жанров (сочинения, статьи, аннотации, реферата), имею­щих коммуникативную значимость для обучаемого.

Термин «письменные виды работы» содержит в себе лишь ука­зание на форму выполнения задания, которое может реализовать цели обучения любому виду речевой деятельности.

Задача 2. а) 2, 4, 7; б) 1, 3, 5, 6.

Задача 3. Текст, на основе которого происходит обучение пись­менной речи, является для учащегося а) источником необходимой информации, б) источником языкового материала, поскольку пред­ставляет собой один из возможных вариантов языкового оформле­ния нужных учащимся смыслов. Кроме того, текст может высту­пать в качестве структуры определенного жанра, по аналогии с которой учащийся строит самостоятельный текст. Возможность та­кой работы обеспечивается развитием навыков логико-смыслового и структурно-композиционного анализа текста-источника.

Задача 4. При обучении письменной речи следует развивать у учащихся умение: проводить смысловой и структурный анализ текста; выделять существо высказывания; компрессировать (свер-

тывать) и контроминировать (разворачивать) текст; строить струк­турную схему текста заданного типа; оптимально выбирать языко­вые средства из изученных синонимических эквивалентов; опреде­лять смысловые связи создаваемого текста и находить для их вы­ражения оптимальные связующие средства. Эти умения необходи­мы для построения самостоятельного письменного высказывания на базе текста.

Задача 5. а) При комбинированном методе буквы группируют­ся в серии по общности графических элементов; б) Последователь­ность введения букв определяется не только характером графики, но и программой вводно-фонетического курса, которая базирует­ся на фонетическом словаре-минимуме. Такой словарь включает минимальное количество слов и словосочетаний, обеспечивающих постановку звуков и автоматизацию слухопроизносительных и гра­фических навыков при минимальных задачах в области грамма­тики и лексики; в) Основным методическим приемом при обуче­нии графике является запись буквы на доске с объяснением особен­ностей изображения составляющих ее элементов.

Задача 6. Следует обратить внимание на написание букв м, п, н, р, в (учащиеся смешивают их с буквами т, р, п, ч, в), а также букв, выходящих в русской графике за строку вверх или вниз (их 11).

Задача 7. а) Данные задания направлены на развитие орфо­графических навыков; б) Кроме названных, для той же цели могут быть использованы игры типа «Кто быстрее составит слово из указанных букв?» (известны начальная и конечная буквы и общее количество букв в слове) и под., а также следующие задания:

1. Завершение слов, представленных на карточках не полностью.

2. Списывание слов и подчеркивание тех из них, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв, или выде­ление букв, не имеющих звукового значения.

3. Изложение воспринятого со слуха текста на знакомую тему с использованием изученной лексики.

4. Вставка пропущенной части слова.

Задача 8. а) 1, 2, 3; б) 4, 5, 9, 10, 12; в) 6, 7, 8, 11.

Задача 9. а) 2; б) 1; в) 3, 4; г) 5.

Задача 10. Группа I развивает навыки логичности и последо­вательности построения текста; группа II— навыки организации связующей части текста.

Задача 11. Рекомендуемая последовательность упражнений: 2, 3, 4, 1.

Задача 12. а) Начальный этап; б) Аудирование и письменная речь.

Задача 13. Рекомендуемая последовательность упражнений: 2, 4, 1, 5, 3, 6.

Задача 14. а) Диктант №1—фразовый, развивает интонационный слух; № 2 — словарный, развивает грамматические и произносительные навыки; № 3 — буквенный, развивает графические навыки; № 4 — словарный, развивает орфографические навыки; № 5 — фразовый, развивает оперативную память; № 6 — фразовый, развивает грамматические навыки; № 7 — слоговой, развивает фонематический слух; № 8 — диктант по связному тексту, развивает навыки продуцирования; № 9 — фразовый, развивает навыки извлечения целевой информации;

б) Можно рекомендовать следующую последовательность диктантов: 3, 7, 4, 2, 6, 5, 1, 8, 9.

Задача 15. 5, 2, 8, 3, 7, 1, 6, 4.

Задача 16. а) Данные виды упражнений используются преимущественно на начальном этапе; б) Аудирование и письменную речь.

Задача 17. а) 1 — сброс фрагментов текста; 2 — сжатие с учетом индекса; 3 — смысловое сжатие; 4 — сжатие путем синонимических замен; 5 — сжатие путем сброса предложений; б) 5, 1, 4, 2, 3.

Задача 18. В заданиях пособия отражены этапы работы а, б, в, ж, з. В качестве дополнительных подготовительных заданий и, можно рекомендовать: 1) ответы на вопросы по содержанию текста, 2) составление плана, 3) устный пересказ текста.

Задача 19. Предварительно на занятии студентам сообщаются некоторые сведения:

а) сокращенная часть слова должна оканчиваться на согласную, после которой ставится точка;

б) показатели лица глаголов не имеют существенного значения (особенно в технических текстах) и для ускорения записи могут быть отброшены;

в) в письменной речи особенно важны начало слова и флексия,

если она несет признаки предметных отношений, поэтому при записи существительных можно отбрасывать середину слова (гос-во, кол-во, кач-во).

Флексия прилагательных и причастий, являющихся определениями, может для ускорения записи текста опускаться (тяж. пром-ть, води, прост-во, мощн. гос-во). Реконструирование подобных сокращений не вызывает у студентов больших затруднений, так как к этому времени автоматизм в согласовании определения c соответствующим существительным у них уже достаточно вы­работан.

Расшифровка записи производится сразу же после окончания диктанта. Такая методика обеспечивает быструю обратную связь.

Задача 20. а) Да; б) Данные задания полезны при обучении написанию реферата, аннотации, рецензии.

Задача 21. а) Письмо как особый вид письменного текста ха­рактеризуется тем, что предполагает конкретного адресата (кому

пишут) и адресанта (кто пишет). Эта особенность, а также тот факт, что адресат отдален от адресанта по времени и пространству, вызвали необходимость возникновения своеобразного построения эпистолярного текста (типичных композиционных частей письма) и наличие наборов клише, типичных для данного жанра. При этом следует также иметь в виду характерные национальные особен­ности эпистолярного жанра; б) Для обучения жанру корреспонден­ции учащимся задаются тема письма, его композиция, логичес­кая цепочка сообщаемой информации, схема семантической орга­низации частей письма с типичными речевыми формулами (клише).

Задача 22. а) Учащийся должен: 1) владеть необходимым объемом лексического и грамматического материала, 2) достаточно свободно оперировать им в письменной форме, 3) уметь оформить письмо в соответствии с принятой в русском языке традицией; б) Владение языковым материалом достигается в процессе обуче­ния лексике, грамматике и устной речи. Но для написания частного бытового письма нужно развивать у учащихся умение ставить вопрос (прямой и косвенный), умение отвечать на вопросы, ис­пользовать форму 1-го л. ед. ч. глагола.

Для развития навыков оперирования знакомым материалом в письменной форме используются творческие и свободные диктанты, подготовленные сочинения на темы повседневной жизни (описания и рассуждения), упражнения на эпистоляризацию текста (изложе­ние содержания текста в виде письма).

Умению оформить письмо помогает работа с эпистолярными формами (обращение, приветствие, благодарность, извинение, зак­лючение и т. п.) и знание правил оформления адреса на конверте в соответствии с национальной русской традицией.

Задача 23. К данному текстовому материалу можно предложить следующие задания.

1. Напишите письмо с изложением просьбы выслать вам тезисы конференции.

2. Напишите письмо с сообщением о положительном решении вопроса о вашей командировке в Советский Союз.

3. Напишите ответное письмо с выражением благодарности.

4. Оформите адрес письма на имя частного лица.

5. Оформите адрес письма в определенное учреждение.

Тексты строятся по аналогии с анализируемыми текстами писем.

Задача 24. Может быть предложена следующая последователь­ность заданий: 3, 5, 2, 4, 6, 1.

Задача 25. а) Да; б) Нужны умения смыслового и структурного анализа текста, извлечения основной и целевой информации, сжатия текста, трансформации текста, умения выбрать оптимальный ва­риант оформления смыслов текста из изученных синонимических эквивалентов.

Задача 26. Данная таблица может быть полезна для написания аннотации, реферата, рецензии.

Задача 27. а) 1—6; б) 6. Каждый жанр порождаемого учащимися текста требует активизации определенного набора оператив­ных умений, важных именно для этого жанра.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Костомаров В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 3-е изд. М., 1984.

Методика/Под ред. А. А. Леонтьева и Т. А. Королевой. 3-е изд., испр. М., 1982. (Зарубежному преподавателю русского языка.)

Павлова В.П. Обучение конспектированию (теория и практика). М., 1983. ,;• Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977г. Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов/В. С. Девятайкина, В. В. Добровольская, 3. Н. Иевлева и др. 1984.

Пособие по обучению письму/M. М. Олесинова, Л. С. Сивенко, Н. Б. Шевелев., М., 1983.

Практическое пособие по развитию навыков письменной речи/А. Н. Барыкина, В. П. Бурмистрова, В. В. Добровольская и др. М., 1983. Предисловие.

Суворова Е. Г. Методика обучения письменной речи с учетом жанрово-стилевой дифференциации. М., 1986.