Рекомендуемая литература

Барышников Н. В. Обучение чтению с использованием французско-русского словаря: Кн. для учителя. М., 1985.

Гез Н. И. Система упражнений для обучения чтению на начальном этапе // Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. М., 1980. Вып. 150.

Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностран­ном языке. М., 1973.

Костомаров П. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для препо­давателей русского языка иностранцам. 3-е изд. М., 1484. Гл. III. Раздел «Обучение чтению и письму».

Методика / Под ред. А. А, Леонтьева и Т. А. Королевой. 3-е изд., испр, М., 1982. Раздел III. Лекция 3. (Зарубежному преподавателю русского языка.)

Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977. Гл. 6.

Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для сгу-дентов-нефилологов / В. С. Девятайкина, В. В. Добровольская, 3. Н. Иевлева и др. М., 1984. Лекция 7.

Протасова Т. Я. Об обучении чтению на начальном этапе // Вопросы обуче­ния русскому языку студентов-иностранцев / Сб. ст. и сообщ. преп. каф. рус. яз. / Ун-т Дружбы народов им. П. Лумумбы. М., 1974.

Фоломкина С. К. Обучение чтению: Текст лекций по курсу «Методика препо­давания иностранных языков в высшей школе». М., 1980.

Глава 5. Развитие навыков письменной речи

I. Повторим теорию

Задание 1. В процессе знакомства с методической литературой по указанной теме, в том числе при решении предлагаемых задач, вы можете встретиться со следующими терминами. Вспомните их значение. В случае необходимости обратитесь к рекомендуемой

литературе.

Письмо; письменная речь; техника письма; каллиграфия; графика; орфография; принцип написания (морфологический, фоне­тический, традиционный); принцип устного опережения; письменная фиксация речи; частное бытовое письмо; развернутость, произвольность, организованность, логичность, связность письменного высказывания; текст-источник; операции с текстом-источником; виды письменных работ; объекты контроля при обучении письменной речи.

Задание 2. Прежде чем приступить к решению задач, проверьте себя. Можете ли вы ответить на предлагаемые вопросы, на базе знания которых построены задания раздела «Поразмышляем, обсудим, решим»? Если нет, обратитесь к рекомендуемой литературе.

1. В чем состоит специфика письменной речи по отношению к устному продуцированию?

2. Как различаются понятия «письмо», «письменная речь» и «письменные виды работ»?

3. Какие две функции выполняет письменная речь в процессе обучения?

4. Каковы основные характеристики письменной речи как вида речевой деятельности?

5. С какими видами речевой деятельности связана в первую очёредь письменная речь? В чем реализуется эта связь?

6. Какие этапы существуют в обучении письменной речи?

7. Почему письмо вводится в систему обучения русскому язы­ку, как иностранному еще на начальном этапе? Не противоречит ли это принятому в методике принципу устного опережения?

8. Какие основные виды письменных работ используются на начальном этапе обучения письменной речи? Какую роль играет на этом этапе обучения письменной речи опора на наглядность?

9. Какие основные виды письменных работ используются на продвинутом этапе обучения? Какую роль играет текст-источник на этом этапе обучения письменной речи?

10. На каких операциях может строиться система упражнений по обучению письменной речи на продвинутом этапе?

11. Какие виды письменной продукции важны при обучении филологов, нефилологов, школьников, слушателей кружков и кур­сов и как это учитывается в системе обучения?

12. Каковы основные параметры оценки письменных работ на разных этапах обучения?

13. Почему письменная речь считается сложным видом рече­вой деятельности, владение которым служит признаком языковой зрелости обучаемого?

П. ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ОБСУДИМ, РЕШИМ

Задача 1. В методической литературе по вопросам обучения письменной речи встречаются термины «письмо», «письменная речь», «письменные ~виды работы». Адекватны ли эти понятия? Если нет, то в чем, по-вашему, состоит различие между ними?

Задача 2. Известно, что письменная речь выполняет в процессе обучения две функции: она выступает как цель обучения и как средство обучения. Исходя из этого положения, проанализируйте следующие учебные действия преподавателя и учащихся и скажите, какие из них направлены: а) на формирование у учащихся навы­ков собственно письменной речи, б) на использование письмен­ной речи как средства обучения.

1. Преподаватель записывает на доске предложения, иллюстри­рующие использование вводимой им структуры, учащиеся переписы­вают примеры в тетрадь.

2. Учащиеся письменно отвечают на вопросы по содержанию текста.

3. Преподаватель диктует учащимся в качестве домашнего за­дания вопросы, которые должны проверить понимание данного для чтения текста. Учащиеся записывают вопросы.

4. Преподаватель читает лекцию, построенную на знакомом учащимся языковом материале. В паузах учащиеся записывают ос­новное содержание фрагментов лекции.

5. Учащиеся выписывают из словаря предложенные препода­вателем лексические единицы.

6. Учащиеся записывают домашнее задание.

7. Учащиеся читают текст и записывают краткое резюме его содержания.

Задача 3. Согласны ли вы с мнением, что большую роль в обучении письменной речи играет текст-источник, на основе кото­рого происходит письменное продуцирование? В чем, по вашему мнению, состоит роль текста-источника при обучении письменной речи, в чем его так называемая объяснительная сила?

Задача 4. Известно, что письменная речь обладает по сравне­нию с устной такими особенностями, как: 1) полнота, разверну­тость выражения мыслей, 2) последовательность, логичность изло-

жения, 3) произвольность высказывания, т.е. выбор оптимальных языковых средств, 4) связность высказывания. Какие методические выводы следует сделать при обучении письменной речи, учитывая эти особенности?

Задача 5. При обучении русскому алфавиту одним из рациональных считается так называемый комбинированный метод, который позволяет организовать обучение с максимальным учетом графической сложности буквы и ее звукового образа.

При этом рекомендуется следующая последовательность изучения строчных и прописных букв.

Серия 1. Строчные буквы о, а, ю, д, б, ф, я. Общий элемент букв этой группы — овал.

Серия 2. Строчные буквы и, и, ш, ц, щ, у. Буквы этой группы состоят из прямых черт с закруглениями.

Серия 3. Строчные буквы г, п, т, р. Буквы этой группы имеют закругление сверху или снизу одновременно.

Серия 4. Строчные буквы л, м, н.

Серия 5. Строчные буквы с, е, е, ч, ъ, в, ы. Основным элементом букв этой группы является полуовал.

Серия 6. Строчные буквы э, х, ж, з, к. Основным элемен­том этой группы является правый полуовал.

Серия 7. Прописные буквы И, Ш, Ч, Ц, Щ, У.

Серия 8. Прописные буквы Л, А, М, Г, П, Т. Буквы этой груп­пы состоят из прямых черт с закруглениями внизу.

Серия 9. Прописные буквы В, Б, Д, Р, Ф, Я. Для этих букв характерно наличие закруглений и овалов.

Серия 10. Прописные буквы О, Ю, Э, Н, К.

Серия 11, Прописные буквы С, X, Ж. К, 3.

Скажите: а) по какому принципу группируются буквы; б) чем объясняется последовательность их введения; в) какие методи­ческие приемы используются при обучении написанию букв.

Задача 6. При обучении технике письма учащихся, родной язык (язык-посредник) которых основан на латинском алфавите, воз­никают две группы трудностей; 1) смешение внешне схожих букв русской и латинской графики; 2) нарушение графического рисунка слов при написании некоторых букв выше или ниже строки. На какие буквы, по-вашему, следует обратить внимание учащихся, чтобы предупредить указанные погрешности?

Задача 7. а) Скажите, какова основная направленность предло­женного ниже набора заданий (графика, орфография, собственно письменная речь); б) какие еще задания вы можете предложить для той же цели.

1. Зрительный диктант: преподаватель пишет на доске слова, объясняет особенности их правописания, стирает написанное; уча­щиеся по памяти записывают слова в тетради.

2. Зрительно-слуховой диктант: преподаватель диктует; уча­щиеся записывают слова в тетради и на доске, затем проверяют запись.

3. Самодиктант: учащиеся выучивают текст, затем записы­вают его по памяти.

4. Списывание (с доски или с книги, с последующей коррек­цией) .

5. Словообразовательный анализ слова и подбор и запись однокоренных слов.

6. Письменное перечисление предметов, представленных на рисунках.

Задача 8. Скажите, какие из перечисленных видов письменных заданий вы предложите: а) на начальном этапе обучения, б) на про­двинутом этапе, в) на обоих этапах.

1. Зрительный диктант.

2. Творческий диктант.

3. Письмо бытовое.

4. Письмо бытовое, официальное.

5. Резюме (суммирование содержания текста).

6. Изложение.

7. Сочинение.

8. Ответы на вопросы.

9. Аннотация (краткое сообщение о содержании текста).

10. Реферат (краткое изложение содержания текста).

11. Составление и запись плана текстов.

12. Статья (фрагмент).

Задача 9. Прочитайте данные ниже фрагменты заданий из посо­бия по обучению письменной речи на начальном этапе. Скажите, какие умения в области письменной речи они развивают: а) увели­чивают оперативную память, б) учат прогнозировать текст, в) учат организации связного текста, г) учат логике построения текста.

Упражнение 1. Как можно закончить записи в дневнике (допишите предложения)?

20/ХI.Сегодня мы плохо написали контрольную работу. По­этому преподаватель хочет, чтобы... . Думаю, что я напишу работу лучше, если... .

Упражнение 2. Повторяйте хором каждое предложение. Последнее, наиболее распространенное, запишите по памяти.

Студенты читали. Студенты-иностранцы читали. Студенты-ино­странцы читали статью. Студенты-иностранцы читали статью в га­зете. Студенты-иностранцы читали статью в газете «Правда». Не­давно студенты-иностранцы читали статью в газете «Правда».

Упражнение 3. Прочитайте материалы, которые подгото­вил студент для статьи «Как я решил поехать в Советский Союз учиться». Редактор посоветовал студенту соединить простые пред­ложения а сложные с помощью слов когда, потому что, поэтому, чтобы, который. Как бы вы сделали это?

1. На родине у меня есть друг. Он раньше учился в Ленинград­ском электротехническом институте и много рассказывал мне о Ленинграде, о своем институте, о жизни студентов в СССР.

И я тоже решил поехать в СССР учиться.

2. Я приехал в Москву. Я познакомился там с одним советским студентом. Он показал мне самые интересные улицы и площади Москвы.

Упражнение 4. Напишите предложения, которые будут развивать данный микротекст.

В наше время русский язык стал одним из самых важных язы-

ков мира... .

Русский язык изучают во многих странах мира... .

В вузах СССР созданы подготовительные факультеты для иностранных граждан... .

Упражнение 5. Напишите предложения в правильном порядке, чтобы получились связные записи..

1. Вчера приехали пять новых а) Ведь они не говорят по-русски. студентов... .

б) И весь день я помогал им. 2. Сегодня опять помогал одному а) Этому студенту нужно было из новых студентов... . пойти в деканат, чтобы получить студенческий билет. Задача 10. Скажите, какой навык письменной речи развивают приведенные группы заданий (дается операционная основа расположенных в последовательности заданий). Группа I

1. Деление текста на смысловые части, в состав которых входят микротексты.

2. Составление и запись плана текста.

3. Выделение в каждой из тем текста подтем и микротем.

4. Составление и запись сложного плана текста.

5. Выделение фраз, вводящих микротексты.

6. Выделение опорных слов и словосочетаний, вводящих микро­тексты.

7. Письменное изложение содержания текста с опорой на план

Группа II.

1. Анализ выделенных связующих средств текста по таблице.

2. Самостоятельное выделение связующих средств текста и анализ их значения по таблице.

3. Вставка в текст необходимых связующих средств с опорой на таблицу.

4. Вставка в текст необходимых связующих средств без опоры на таблицу (исходя из смысла текста).

5 Вставка в текст связующих средств, обогащающих текст и уточняющих его целевую направленность.

6. Составление текста с использованием набора клишированных ^:средств, относящихся к определенному жанру текста (например, аннотации).

Задача 11. Расположите данные ниже упражнения, развива­ющие навыки техники письма, в порядке нарастающей трудности.

1. Напишите под диктовку преподавателя (или одного из уча­щихся) заглавные и строчные буквы.

2. Спишите с книги или с доски буквы или слова, написанные рукописными буквами.

3. Напишите несколько строчек букв в соответствии с образцом.

4. Спишите рукописными буквами печатные буквы или печат­ный текст.

Задача 12. Определите: а) на каком этапе обучения (началь­ном, продвинутом) используются предлагаемые упражнения; б) ка­кой вид речевой деятельности они развивают.

Упражнение1. Свободный диктант с обязательным сокра­щением глаголов, существительных, определений (прилагательных и причастий).

Упражнение 2. Самостоятельное конспектирование фраг­ментов учебных пособий с использованием изученных общеприня­тых сокращений.

Упражнение 3. Свободный диктант с использованием обще­принятых и известных сокращений.

Задача 13. На начальном этапе широко используются упраж­нения с опорой на наглядность. Расположите упражнения этого типа в порядке нарастающей трудности.

Упражнение1. Ответы на вопросы по диафильму после предварительного прослушивания дикторского текста.

Упражнение 2. Ответы на вопросы по картинке.

Упражнение 3. Сочинение по картинке с опорой на лексику и вопросы.

Упражнение 4. Ответы на вопросы по серии ситуативных картинок.

Упражнение5. Ответы на вопросы по диафильму с одно­временным прослушиванием дикторского текста.

Упражнение 6. Сочинение по сюжетной картине с опорой на вопросы и лексику.

Задача 14. Мы знаем, что на начальном этапе обучения пись­менной речи большое место занимают диктанты: буквенные, сло­говые, словарные, фразовые, диктанты по связному тексту. Наря­ду с выработкой навыка сознательной (не механической) записи воспринимаемой информации при проведении диктантов препо­даватель развивает внимание к интонации, с которой произносит­ся текст, к грамматическим структурам, к орфографии и графи­ке, умению использовать зрительные опоры (зрительный дик­тант), творчески продолжить фразу или текст (творческий дик­тант).

Ниже предлагаются материалы для диктантов разного типа, а) Охарактеризуйте каждый из них, определите его цели; б) распо­ложите материал в порядке нарастающей трудности.

Диктант №1. Учащиеся записывают на слух предложения и ставят в конце нужный знак препинания. Каждое предложение читается 2 раза. После записи текст читается еще раз.

1. Это школа? 2. Это театр? 3. Это твоя сумка. 4. Это твой журнал? 5. Это ваша рубашка. 6. Это тоже ваша рубашка? 7. Это его карта? 8. Это ее карандаш. 9. Мама дома. 10. А Катя дома?

Диктант № 2. Учащиеся пишут слова, распределяя их в три колонки по родам, и ставят ударения. Паузы между словами несколько больше, чем в диктантах этого типа без дополнительного задания.

Сумка, шарф, шапка, рубашка, карандаш, выход, дружба, яблоко, сахар, молоко.

Диктант № 3. Один учащийся пишет на доске, остальные - в тетради.

Аа, Оо, Уу, Ээ, Ии; Бб, Вв, Гг, Дд, Кк, Мм, Нн, Пп, Рр, Тт, Фф; Яя, Ее, Её, Юю, Йй.

Диктант № 4. Преподаватель пишет на доске слово, анализирует его с точки зрения графики и орфографии, подчеркивает буквы, которые пишутся не так, как произносятся. Затем слово стирается, и учащийся пишет его по памяти.

Город, рассказ, Ленинград, Советский Союз, учиться, автобус, остановка, по-арабски, слово, язык, хлеб, почему, потому что.

Диктант № 5. Анализируется предложение, написанное на доске, затем оно стирается и записывается учащимися по памяти.

Студенты читают. Студенты читают газеты. Студенты читают газеты и журналы. Студенты читают книги, газеты и журналы.

Диктант № 6. Учащиеся слушают предложения с существительными в единственном числе, а записывают предложения с существительными во множественном числе, соответственно изменяя местоимения.

1. Это мой журнал. 2. Это моя газета. 3. Это мой карандаш. 4. Это моя тетрадь. 5. Это мой товарищ. 6. Это мой преподаватель. 7. Это мой друг. 8. Это мой брат.

Диктант № 7. Учащиеся записывают каждую пару слогов после однократного прослушивания.

а) Ба-па, по-бу, то-до, до-ту, ва-фа, во-фу, го-ко, ку-го; б) ра-ря, ре-рэ, ры-ри, рё-ро, ру-рю.

Диктант № 8. Учащиеся слушают текст целиком и отвечают на вопросы по содержанию прослушанного, после этого пишут диктант.

Я — студент. Меня зовут Анвар. А это мой друг Салах. Он тоже студент. Вот наше общежитие. А это наша комната. Вот моя ручка, моя тетрадь, мой учебник. А это его карандаш и его книги. Мы читаем. Салах читает газету. А я читаю журнал.

Диктант № 9. Учащиеся слушают программу телевизионных передач на воскресенье, которую читает преподаватель, взявший на себя роль диктора. Учащимся предлагается записать, о чем будут передачи в 10, 15 и 20 часов.

Задача 15. Мы знаем, что на начальном этапе используется такая форма письменной работы, как изложение текста, воспринятого на слух. Скажите, в какой последовательности нужно предъявить данные ниже задания, имеющие общую цель — изложение содержания прослушанного текста.

1. Пересказ текста по плану.

2. Первое чтение текста преподавателем.

3. Повторное чтение текста преподавателем.

4. Изложение содержания текста с трансформацией (сжатие, использование эквивалентных замен, элементы творчества).

5. Снятие лексико-грамматических трудностей (объяснение новых слов, фиксация внимания учащихся на трудных структурах, выделение опорной лексики и т. п.).

6. Запись текста.

7. Составление плана текста.

8. Ответы на вопросы, проверяющие понимание текста.

Задача 16. Определите: а) какому этапу обучения (начальному или продвинутому) соответствует предлагаемая ниже группа упражнений; б) какой вид речевой деятельности учащихся она развивает.

Упражнение 1. Творческий диктант с грамматическим заданием: записывая фразы, студент добавляет к существительным прилагательные в нужной форме.

Упражнение 2. Письменные ответы учащихся на устные вопросы преподавателя.

Упражнение 3. Слуховой диктант, обобщающий изученную лексику.

Задача 17. Скажите: а) какой тип свертывания информации используется в упражнениях (сжатие путем сброса предложений, путем синонимических замен, путем сброса фрагментов текста, сжатие с учетом индекса, смысловое сжатие); б) в какой последовательности эти типы заданий располагаются в процессе обучения.

Упражнение 1. Запишите сжатый вариант текста, опустив слова, словосочетания, части предложений и предложения, не несущие основной информации.

Упражнение 2. Запишите сжатый вариант текста, сократив его информацию в три раза.

Упражнение 3. Запишите сжатый вариант текста, опустив избыточную информацию и выводы (оставив фактический материал).

Упражнение 4. Запишите сжатый вариант текста, используя известные вам средства конденсации (синонимических замен).

Упражнение 5. Запишите сжатый вариант текста, опустив предложения, не несущие основной информации.

Задача 18. Прочитайте данный ниже фрагмент пособия. Скажите, какие этапы работы над написанием изложения отражены в заданиях к тексту: а) работа над незнакомой лексикой; б) активизация синонимических вариантов изучаемых структур;

г) составление плана текста; д) работа по активизации связующих средств; е) устное воспроизведение текста; ж) запись содержания текста без трансформации; з) запись содержания текста с трансформацией языковых средств. Какие дополнительные задания вы можете предложить для подготовки к написанию изложения по этому тексту?