Глава 4. Развитие навыков чтения

1. Повторим теорию

Задание 1. В процессе знакомства с методической литературой по указанной теме, в том числе и при решении предлагаемых задач, вы можете встретиться со следующими терминами. Вспомните их значение. В случае необходимости обратитесь к рекомендуемой литературе.

Звуко-буквенные соответствия; виды чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее; внутреннее проговаривание; активный словарь учащегося; пассивный словарь учащегося; потенциальный словарь учащегося; опоры лингвистического характера; опоры

экстралингвистического характера; уровень понимания значения; уровень понимания смысла; основная информация; второстепенная информация; адекватность задания виду чтения; извлечение информации; порождение информации (текста).

Задание 2. Прежде чем приступить к решению задач, проверьте себя. Можете ли вы ответить на предлагаемые вопросы, на базе знания которых построены задания раздела «Поразмышляем, обсудим, решим»?

1. К какому виду речевой деятельности относится чтение - к продуктивному или рецептивному?

2. С чего начинается формирование умения читать?

3. Можно ли сказать, что главным качественным определением умения читать является понимание читаемого текста?

4. В чем связь чтения как рецептивного вида речевой деятельности с аудированием и в чем его отличие от аудирования?

5. Какие виды чтения вам известны? Чем они отличаются друг от друга (каковы задачи каждого из них)?

6. Чем отличается начинающий чтец от опытного (зрелого) чтеца?

7. Как соотносятся между собой чтение вслух и чтение про себя? На каком этапе обучения чтение вслух противостоит (мешает) быстрому чтению про себя? Почему?

8. Вам известны типы упражнений для развития навыков аудирования? Могут ли быть использованы некоторые из них (какие?) при обучении чтению? Почему?

11. Поразмышляем, обсудим, решим

Задача 1. Известно, что аудирующий и читающий идут от формы к смыслу (чем, с помощью чего, что сказано), а говорящий — от смысла к форме (что, с помощью какой формы выразить). Почему?

Задача 2. Мы знаем, что чтение есть восприятие и понимание содержания, зафиксированного графически. Отсюда вытекают две стороны чтения: техническая и содержательная.

Проанализировав следующие упражнения, скажите, какие из них направлены на развитие а) техники чтения, б) навыков понимания прочитанного.

1. Читайте предложения с постепенным наращиванием элементов.

Я учусь.

Я учусь в университете.

Я учусь в университете на первом курсе.

2. Прочитайте текст и разбейте его на смысловые части.

3. Вставьте в предложение недостающее по смыслу слово.

4. Прочитайте слова, вычлените смыслоразличительный элемент, назовите его.

5. Впишите в слова пропущенные буквы.

6. Прочитайте слова в предложении и покажите соответствующие картинки.

7. а) Слушайте и повторяйте в паузе слова, словосочетания и предложения.

б) Прочитайте текст (абзац, отрывок), в котором встречаются эти слова, словосочетания и предложения.

в) Прочитайте небольшие отрывки, предварительно отработав чтение отдельных составляющих их фраз.

8. Прочитайте предложения сначала полностью, а затем пропуская выделенные слова (не несущие смысловой нагрузки).

9. Прочитайте предложения сначала полностью, а затем пропуская слова, которые, по-вашему, не несут смысловой нагрузки.

10. Отметьте в тексте абзацы (части абзацев), которые могут быть опущены как не несущие смысловой нагрузки.

11. Составьте аннотацию текста.

Задача 3. Мы знаем, что при обучении технике чтения задания могут быть направлены на овладение а) фонетической структурой слова, б) навыками слитного произношения словосочетаний, в) умением делить предложение на синтагмы, г) умением

воспроизводить интонационные конструкции, д) умением читать текст бегло, в нормальном темпе.

Определите, какую цель имеет каждое из данных упражнений, какие навыки и умения оно развивает.

Упражнение 1. Прочитайте вслух следующие предложения.

Я люблю читать. Я люблю читать художественную литературу.

Я люблю читать художественную литературу вечером после работы. Я люблю читать художественную литературу вечером после работы, когда мне никто не мешает.

Упражнение 2. Прочитайте данные предложения. Вам помогут имеющиеся в тексте знаки паузы (/).

1. Мне нужно сдать экзамены по химии,/по физике/и по русскому языку. 2. Я был в Киеве,/в Минске,/в Ташкенте. 3. В июне,/в июле,/в августе занятий не будет. 4. Если придет Андрей,/передай ему эту книгу. 5. Когда кончатся занятия,/мы пойдем в столовую. 6. Вчера вечером/был сильный дождь.

Упражнение 3. Прочитайте диалоги. Следите за произношением.

а) 1. Наша группа сдает экзамены завтра? — Да, завтра. 2. Наша группа сдает экзамен завтра? — Да, сдает. 3. Наша группа сдает экзамен завтра? — Да, наша.

б) 1. Сергей вчера выступил с докладом? — Да, Сергей. 2. Сергей вчера выступил с докладом? — Да, выступил. 3. Сергей вчера выступил с докладом? — Да, вчера.

Упражнение 4. Прочитайте стихотворение и выучите его наизусть.

Упражнение 5. Прочитайте предложения. Следите за правильным произношением выделенных сочетаний.

1. После урока мы пойдем в кино. 2. Сергей очень хочет учиться. 2. Я выписал журнал «Новый мир» 4. Я люблю читать книги. 5. Обратитесь с этим вопросом к научному руководителю.

Упражнение 6. Прочитайте предложения, предварительно поставив ударения в выделенных словах.

1. У меня в Москве дела. 2. Он никогда не сидит без дела.3. Завтра я узнаю адрес музея в справочном бюро. 4. Это письмо от Виктора: я узнаю почерк моего друга. 5. В комнате три окна. Все окна выходят на юг. 6. Книга стоит на второй полке. 7. Сколько стоит эта книга?

Упражнение 7. Прочитайте следующие слова вслух. Не забывайте правил чтения.

Вокзал, футбол, год, том, Москва, молоко, весна, часы, солнце, язык.

Задача 4. Объясните, почему понимание предложения типа Это интересный фильм? может вызвать трудность у слушающего, но никогда — у читающего.

Задача 5. Существует мнение, что тот, кто много читает, лучше говорит и пишет. Согласны ли вы с этим? Почему?

Задача 6. Преподаватель дал учащимся задание указать предложения, в которых выделенные слова отвечают на вопрос: а) куда? б) где? в) когда? г) кому? д) кого? е) что? Какова цель этого задания? Чем объясняется выбор для данного упражнения приведенных ниже предложений?

1. Мы были в музее в субботу. 2. Дети идут в школу. 3. Ее платья висят в шкафу. 4. Он купил часы брату. 5. Он получил телеграмму. 6. Он любит сестру (и т. п.).

Задача 7. Мы знаем, что при развитии навыков аудирования все упражнения надо выполнять в достаточно жестко определенном темпе. Действенно ли это правило при обучении чтению?

Задача 8. Одной группе учащихся дали прочитать пять текстов, объемом в одну страницу каждый, а другой группе — один текст, объемом в пять страниц (трудность текстов одинаковая, уровень подготовки обеих групп тоже). У какой группы работа шла быстрее и успешнее? Почему?

Задача 9. Основными компонентами навыка пользования словарем являются: языковой грамматический навык, языковой ретрансформационный навык, технический навык пользования словарем, частное умение выбирать значение.

Проанализируйте данные ниже типы упражнений и скажите, какие навыки пользования словарем они развивают.

Упражнение 1. Ответьте, какая буква следует за буквами д, р, ц (какая буква предшествует буквам...) .

Упражнение 2. Укажите словарную форму следующих слов.

Нес, исследую...

Упражнение 3. Образуйте словарную форму имен существительных, трансформируя их в слова мужского рода.

Летчица, ученица, учительница...

Упражнение 4. Что обозначают следующие сокращения, встречающиеся в словарях: безл., мест., не скл., см., неопр.

Упражнение 5. По специальным пометам, имеющимся в словаре, определите грамматическую категорию данных слов.

Навзничь нар.; постичь гл.; ночь сущ.

Упражнение 6. а) Определите, какой частью речи являются выделенные слова.

Находиться наверху; анализировать текст; внешний вид; абсолютный ноль; подходить к решению проблемы теоретически; идти вдоль леса.

б) Найдите в словаре значения, в которых эти слова употреблены в тексте (рассматриваемые словосочетания взяты из изучаемого текста).

Упражнение 7. Прочитайте предложения. Трансформируйте выделенные глаголы, поставив их в словарной форме. Найдите их значение в словаре. Зафиксируйте время поиска.

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Опираясь на контекст, догадайтесь о значении выделенных слов. Проверьте свою догадку по словарю. Зафиксируйте время поиска.

Задача 10. Мы знаем, что при чтении учащимся необходимо умение пользоваться словарем. Скажите, в какой последовательности следует дать учащимся упражнения, вырабатывающие необходимые для этого навыки.

Упражнение 1. Проанализируйте словарную статью к слову сад. Выделите в ней то значение слова, которое соответствует контексту Его дети ходят в детский сад. Выделите и расшифруйте в словарной статье грамматические характеристики слова, сочетаемость, страноведческий комментарий.

Упражнение 2. Укажите, как должны быть расположены данные слова в словаре.

Доклад, статья, книга, диспут, лекция, учебник.

Упражнение 3. Определите по словарю значение слов мир, кольцо, прямой, принять. Найдите словосочетания, где эти слова используются в прямом и переносном смысле.

Упражнение 4. Укажите последовательность расположения слов в словаре.

Доказательство, думать, дружить, дать, давать.

Упражнение 5. Найдите в словаре значения слов черный и железный, которые встретились вам в следующих контекстах.

1. Исследователь должен уметь сам выполнять черную работу. 2. Черное платье — знак траура. 2. Для осуществления принятого решения ученому нужна была железная воля. 4. Железные детали были самого высокого качества. 5. Железная дорога увеличила объем перевозки грузов.

Упражнение 6. Найдите в словаре значения слов.

ВДНХ, ВЛКСМ, ВЦСПС, ООН.

Задача 11. а) Скажите, какой словарь (активный, пассивный, потенциальный) формируется у учащихся при выполнении следующих упражнений, б) подберите к заданиям языковой материал (исходя из конкретного текста).

Упражнение 1. Прочитайте существительные (прилагательные, глаголы...) и скажите, от каких слов они образованы.

Упражнение 2. Прочитайте сложные слова и определите, из каких слов они образованы.

Упражнение 3. Определите значение производных слов,

исходя из значения их составных частей.

Упражнение 4. В списке (или в тексте) подчеркните слова, родственные данному слову (имеющие с ним общий корень).

Упражнение 5. Определите по контексту значение выделенных слов.

Упражнение 6. Прочитайте текст, включающий незнакомые вам слова. Постарайтесь понять его, не обращаясь к словарю.

Задача 12. Ознакомьтесь с данными типами упражнений. Скажите: а) какие из них могут быть использованы только при

развитии навыков чтения; б) какие — при развитии других видов речевой деятельности (каких?); в) какие из этих упражнений направлены на техническую сторону чтения, г) какие - на содержательную.

Упражнение 1. Прочитайте вслух отрывок текста в заданном темпе.

Упражнение 2. Читайте глазами и слушайте диктора. Подчеркните опущенные диктором слова (4-5).

Упражнение 3. Укажите слова, в которых есть звук [д).

Футбол, дом, тетрадь.

Упражнение 4. Прочитайте слова.

Вода, водяной, водопровод.

Упражнение 5. Прочитайте про себя предложение и повторите его, не глядя в текст.

Упражнение 6. Найдите существительное в группе слов.

Хорошая, парикмахерская, столовая, знакомая, новая.

Упражнение 7. Найдите слово, которое логически выделяется из слов данной группы.

Теплый, горячий, молодой, холодный.

Упражнение 8. Найдите слово, которое выражает наиболее общее понятие среди слов данной группы.

Женщина, мужчина, человек, ребенок.

Упражнение 9. Укажите, в каких предложениях выделенные слова отвечают на вопрос чей? (чья?).

1. Это книга брата. 2. Я знаю его брата. 3. У него нет брата. 4. У него нет дочери. 5. У него две дочери. 6. Это его дочери. 7. Это фотография его дочери.

Упражнение 10. В каждом ряду найдите слова, обозначающие лицо.

Дым, эстонец, заголовок, заяц.

(В упражнении могут быть использованы слова типа аспирант, посетитель, пенсионер, художник и т. п.).

Упражнение 11. Укажите слова, отвечающие на вопрос что?

Камень, очень, теперь, вдаль.

Упражнение 12. Укажите сложные слова (т. е. состоящие из двух и более корней).

Многочисленный, промышленный, торжественный.

Упражнение 13. Укажите предложения, в которых сравниваются два предмета или лица.

Мать сильнее дочери. Мать купила синее платье дочери.

Упражнение 14. Найдите в группе слов то, которое не-

сет отрицательный признак.

Теоретический, полноценный, аполитичный, искусственный.

(В упражнении могут быть использованы также слова типа беспрецедентный, антинаучный, дискомфортный и т. п.)

Упражнение 15. Укажите в данном ряду глагол несовершенного вида. Какой формальный признак поможет вам это сделать?

Разрешать, посмотреть, взять, разрешить.

Упражнение 16. Найдите предложение, логически связанное с данным.

Книга лежит на столе.

Студенты изучают русский язык.

В СССР издается много книг на иностранных языках.

Эту книгу я купил вчера.

Упражнение 17. Закончите предложение в соответствии с прочитанным.

Она вышла замуж, потому что...

а) боялась остаться одинокой; б) любила его; в) так было принято.

Задача 13. Мы знаем, что в зависимости от того как будет использована в дальнейшем полученная информация, методисты выделяют три основных вида учебного чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее.

Просмотровое чтение состоит в умении просмотреть книгу (журнал и другую литературу) с целью получения самого общего представления о ее содержании. Этот же вид чтения используется для поиска определенных данных (цифр, цитат и т. п.), о наличии которых в тексте известно заранее.

Цель ознакомительного чтения — понимание общего содержания прочитанного без установки на последующее воспроизведение полученной информации.

Изучающее чтение предполагает последующее воспроизведение полученной информации (пересказ, аннотация, реферат, дискуссия и т.п.).

Скажите, в каком виде чтения (при сформированности навыков): 1) темп чтения

а) должен быть достаточно быстрым; б) может быть любым; 2) а) достаточно только определить факт наличия (отсутствия) в тексте нужной информации; б) не обязательно понять всю информацию, заложенную в тексте (достаточно 70-75%); в) необходимо понять всю информацию, содержащуюся в тексте (100%).

Задача 14. Мы знаем, что каждый вид чтения характеризуется минимальным, но достаточным уровнем умений. Легче других поддаются измерению такие параметры, как темп чтения и объем понятой информации.

Каждый вид чтения требует своей методики обучения и специально составленных материалов для чтения.

Проанализируйте следующие упражнения и скажите: 1) какой вид чтения следует выбрать учащемуся для их выполнения; 2) при выполнении каких упражнений учащийся а) не должен пользо-

ваться, б) может пользоваться, в) должен пользоваться словарем.

Не забудьте при этом также, что выбор вида чтения зависит от того, как будет использована полученная информация в дальнейшем.

Упражнение 1. Учащийся должен перечислить основные темы, на которые пишут сегодня в газете.

Упражнение 2. Для выступления на семинаре он должен отобрать в библиотеке в свободном доступе книги и статьи, которые могут ему потребоваться.

Упражнение 3. Учащийся нашел статью, которая, как он считает, будет ему нужна.

Упражнение 4. Учащийся нашел статью, в которой наиболее полно раскрывается интересующая его проблема.

Задача 15. Преподаватель предложил учащимся следующие упражнения. Какие из них по целевой направленности: а) способствуют углублению и проверке понимания текста, б) вырабатывают у учащихся умение опираться на структуру предложения при беспереводном понимании текста?

Упражнение 1. Определите по словарю значение следующих слов.

Упражнение 2. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос (ответ проверяет понимание смысла текста).

Упражнение 3. Укажите предложения, содержание которых не соответствует содержанию текста.

Упражнение 4. Найдите в тексте предложения, содержание которых соответствует содержанию следующих предложений.

Упражнение 5. Найдите в тексте ответы на следующие вопросы (ответы заключены в самом тексте).

Упражнение 6. Укажите, в каких предложениях подчеркнута группа предиката, а в каких — группа субъекта.

Упражнение 7 (на карточках). Закончите следующие слова и прочитайте их (предъявляется начало слов).

Упражнение 8 (на карточках). Закончите следующие предложения (предъявляется начало предложений).

Упражнение 9. Прочитайте каждое предложение про себя, а потом повторите вслух, не глядя в текст.

Упражнение 10. Подготовьтесь прочитать текст за 1 минуту.

Задача 16. Проанализируйте предлагаемые ниже способы проверки понимания текста. а) Как, по-вашему, случайна или нет последовательность перечисления этих способов; б) Какие из них предпочтительнее использовать на начальном этапе обучения и почему?

1. Нахождение учащимися в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы, предъявляемые им до или после чтения текста.

2. Ответы учащихся (с опорой на текст) на вопросы учителя, заданные им до или после чтения.

3. Подтверждение или опровержение учащимися суждений по прочитанному материалу.

4. Выбор из серии готовых ответов одного, соответствующего прочитанному материалу.

5. Свободные ответы на вопросы по прочитанному материалу.

6. Ответы на вопросы к подтексту.

7. Составление читающими логической серии вопросов к тексту.

8. Составление плана пересказа текста.

9. Свободное воспроизведение текста.

10. Интонирование отдельных предложений, существенных для сообщения.

11. Интонирование всего текста.

12. Правильное нахождение логического предиката в отдельных предложениях текста.

13. Составление читающим предложений с целью проиллюстрировать употребление существенных для раскрытия содержания текста слов, значение которых ранее было ему неизвестно и могло быть выявлено только при условии понимания всего сообщения.

14. Объяснение значения некоторых, ранее неизвестных читающему слов, которые он мог понять при условии понимания всего сообщения.

15. Перевод отдельных слов, группы слов, предложений, абзацев.

16. Составление иллюстраций к тексту или выбор из ряда картинок тех, которые могут служить иллюстрациями к прочитанному.

Задача 17. Цель работы — овладение навыками чтения про себя и проверка понимания прочитанного. В какой последовательности вы организуете для этого обучающие действия преподавателя и учебные действия учащихся?

1. Учащиеся читают текст про себя.

2. Учащиеся находят ключевые предложения в тексте.

3. Преподаватель дает предтекстовое задание.

4. Преподаватель задает вопросы с целью проверки понимания текста.

5. Учащиеся выбирают одну из предложенных картинок, которая соответствует основному содержанию прочитанного.

6. Учащиеся читают текст второй раз с целью более глубокого осмысления текста.

Задача 18. Мы знаем, что в процессе чтения встречаются трудности, которые можно условно объединить в три группы, соответствующие уровням переработки поступающей информации. Это трудности, связанные 1) с процессом восприятия графических комплексов и их перекодирования в значимые единицы,

2) с извлечением фактической информации, содержащейся в тексте, 3) с осмыслением уже извлеченной информации.

Скажите, преодоление каких трудностей а) основывается на материале текста и находит свое выражение в полноте и точности понимания, б) отчасти выходит за пределы текстового материала и проявляется в глубине понимания текста.

Задача 19. Выберите из данных упражнений те, которые направлены на формирование умения извлекать необходимую информацию из текста.

1. Составьте план-конспект текста.

2. Просмотрите текст и выделите в нем основные темы.

3. Прочитайте текст и скажите, когда происходит действие, с помощью каких формальных признаков вам удалось это установить.

4. Покажите слова (на карточках), соответствующие демонстрируемым предметам.

5. Прочитайте текст и найдите абзац, в котором говорится о...

6. Прочитайте текст и выделите в нем детали, подтверждающие, что...

Задача 20. Проанализируйте текст и задания к нему. Скажите: а) какие из них вы предложите в качестве предтекстовых (для мобилизации внимания учащихся и облегчения понимания текста), какие — в качестве послетекстовых (для проверки понимания прочитанного и дальнейшей работы над информацией текста); б) в какой последовательности вы предложите выполнить эти задания; в) какой иллюстративный материал покажете учащимся и когда — до или после чтения текста; г) какие понятия потребуют предварительного лингвострановедческого комментария к тексту.

Как ребенок является символом жизни, так колосья хлеба стали символом щедрости земли и мира на ней.

Хлебом и солью всегда встречали гостей на Руси. Хлебу отдают лучшие поля. Хлебные колосья мы видим на гербе СССР.

Когда человек хочет сказать, что он голоден, он говорит, что у него и корки хлеба не было во рту. И когда хотели сказать о бедности, тоже говорили, что у человека нет на кусок хлеба. О хлебе думали с радостью, надеждой, а иногда и с тревогой.

В Музее обороны в Ленинграде хранится дневная норма хлеба (125 граммов). Ее получали жители в дни блокады города, когда шла Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

Этот черный кусочек хлеба, как спичечная коробка, похож на кусочек глины. Это был горький хлеб с дымом войны. У него был вкус горя.

Пекарь — древнейшая профессия на земле. От мастера к мастеру, от отца к сыну передавалось это трудное искусство. Раньше это была тяжелая физическая работа.

Теперь на помощь человеку пришла техника. Появились хлебозаводы-автоматы, где пекут сотни тонн хлеба в день.

В Москве, например, пекут больше 120 видов хлеба: здесь белый и черный («русский хлеб», как называют его за рубежом), батоны и ситники, украинские булочки и белорусский калач, рижский, бородинский... Говорят, что московский хлеб очень вкусен.

Москвичи любят свой хлеб. Впрочем, его любят и гости. Многие люди, кото-

рые приезжают из-за рубежа, удивляются: никогда они не ели столько хлеба.

...Пекут хлеб московские хлебозаводы. А рано утром специальные машины везут его в булочные.

Свежий, пышный, румяный, он хранит в себе тепло жизни.

Задание 1. Прочитайте следующие слова. Если среди них есть неизвестные вам, определите их значение по словарю.

Колосья (колос), герб, дым.

Задание 2. Автор заключает свой рассказ словами: Хлеб хранит в себе тепло жизни. Читая текст, постарайтесь понять, почему он так сказал. Согласны ли вы с ним?

Задание 3. Найдите в тексте предложения, в которых говорится о роли хлеба в жизни человека (их 8).

Задание 4. Скажите, что нового вы узнали о Советском Союзе, о советских людях.

Задание 5. Прочитайте текст еще раз и отметьте предложения, в которых есть новая для вас информация.

Задание 6. Найдите в тексте ответ на следующий вопрос: «В каких случаях русские употребляют выражения У него и корки хлеба не было во рту и У него нет на кусок хлеба?»

Задание 7. Как вы думаете, почему в Музее обороны Ленинграда в числе экспонатов есть кусочек хлеба? Почему в гербе СССР мы видим колосья хлеба? Почему черный хлеб за рубежом иногда называют «русским»?

Задание 8. Найдите в словаре значение слов физический и свежий. Какие из указанный значений вы используете, чтобы перевести словосочетании физический труд и свежий хлеб?

3адание 9. Найдите в словаре значение слова горький. В каком из указанных значений употреблено это слово в предложении Это был горький хлеб войны? Почему вы так думаете?

3адание 10. Как вы думаете, в предложении Пекарь - древнейшая профессия на земле выделенное слово обозначает «самая древняя» или «одна из самых древних профессий»?

Задание 11. Озаглавьте текст.

3адание 12. Укажите в тексте новые слова, о значении которых вы догадались без труда. Почему?

Задание 13. Скажите, как вы понимаете заключительную фразу текста.

Задача 21. Мы знаем, что для правильного понимания текста учащимся бывают необходимы фоновые (страноведческие) знания. Скажите, к каким словам, словосочетаниям, предложениям в данном ниже тексте может, по вашему мнению, потребоваться страноведческий комментарий преподавателя.