§2. Развитие навыков говорения

I. Повторим теорию

Задание 1. В процессе знакомства с методической литературой по указанной теме, (в том числе и при решении предлагаемых задач), вы можете встретиться со следующими терминами. Вспомните их значение. В случае необходимости обратитесь к рекомендуемой литературе.

Диалогическое высказывание (диалог); монологическое высказывание (монолог); подготовленное высказывание; неподготовленное высказывание; механизм репродукции; механизм комбинирования; имитация; трансформация; переключение; экспрессивные

средства; мотивированность высказывания; ситуация высказывания; обмен информацией; порождение речи (высказывания).

Задание 2. Прежде чем приступить к решению задач, проверьте себя. Можете ли вы ответить на предложенные вопросы, на базе знания которых построены задания раздела «Поразмышляем, обсудим, решим»?

1. Каковы основные характеристики говорения?

2. Адекватны ли термины «обучение устной речи», «обучение говорению» и «обучение разговорной речи»?

3. К каким видам речевой деятельности — продуктивным или рецептивным — относится говорение?

4. С каким видом речевой деятельности теснейшим образом связано говорение?

5. Чем объясняется выбор говорящим диалогической или монологической форм высказывания?

6. Одинаковые ли трудности стоят перед говорящим при порождении монологической и диалогической речи?

7. Каковы основные характеристики диалогической речи?

8. В чем состоят основные языковые и психологические трудности, возникающие у участников диалога?

9. Что такое монолог? Каковы основные характеристики монологической речи по сравнению с диалогической?

10. Каково взаимодействие диалога и монолога в условиях естественного речевого общения? Какие методические выводыследуют из этого?

11. Каковы основные характеристики подготовленной и неподготовленной речи? В чем заключается разница между ними?

12. Всякое ли упражнение, выполняемое устно, есть упражнение в устной речи?

11. Поразмышляем, обсудим, решим

Задача 1. В методической литературе встречаются такие термины: «обучение говорению», «обучение устной речи» и «обучение разговорной речи». Синонимичны (адекватны) ли они?

Задача 2. Известно, что устная речь характеризуется рядом особенностей, а именно: она всегда ситуативно обусловлена, мотивирована, к кому-нибудь обращена и эмоционально окрашена. Какие методические выводы можно из этого сделать?

Задача 3. Среди механизмов, обеспечивающих процесс говорения, выделяют следующие механизмы: репродукции, комбинирования, выбора, конструирования, упреждения (вероятностного прогнозирования).

Проанализируйте следующие упражнения и скажите, на развитие каких механизмов они направлены.

Упражнение 1. Слушайте и повторяйте за диктором в интервалы слова и словосочетания.

Упражнение 2. а) Прослушайте предложения.

Мой брат был всегда хорошим учеником. Он также хорошо учился в педагогическом институте и потом много лет работал учителем в школе.

б) Повторите эти предложения, начав так: Моя сестра...

Упражнение 3. Слушайте и отмечайте слова, обозначающие продукты (одежду, мебель...)

Упражнение 4. Составьте из данных трех простых предложений одно сложное.

Упражнение 5. Закончите предложения.

Пушкин — великий русский...

7 ноября 1917 года в России произошла социалистическая....

Задача 4. Известно, что устная речь на уроке выполняет две функции — помогает организовать учебный процесс (т. е. выступает как речевое действие) и процесс общения (т. е. выступает как речевая деятельность).

Проанализируйте следующие реплики преподавателя на урокеи скажите, какие из них направлены на организацию а) учебного процесса и б) общения.

1. Прочитайте абзац текста «На железной дороге». Найдите в нем ответ на вопрос о причинах аварии, которые называет виновник ее. Согласны ли вы с ним?

2. Найдите в том же абзаце предложения, в которых говорится о событиях, происходивших в прошлом, и прочитайте их.

3. Запишите номера упражнений, которые вы должны выполнить в лаборатории.

4. Найдите в словаре значение слова взаимосвязь.

Задача 5. Известно, что устная речь выступает в двух формах — диалогической и монологической. Скажите: а) что характеризует каждую из этих форм по цели и по степени сложности; б) с какого вида речи — монологической или диалогической—

следует начинать обучение и почему.

Задача 6. Известно, что устная речь может быть подготовленной и неподготовленной. При этом они отличаются друг от друга такими параметрами, как отсутствие или наличие а) времени на подготовку, б) опор в виде языкового материала (слов, структур, эталонного текста), зрительных опор или слуховых.

Проанализируйте предлагаемые типы упражнений (дается операционная основа упражнений). Скажите, для какого из этих видов устной диалогической речи — подготовленной или неподготовленной — они предназначены. Почему вы так думаете?

Группа 1

1. Усвоение диалога (образца): слушание, воспроизведение.

2. Лексические замены, грамматические преобразования, не выходящие за рамки синтаксической структуры диалога-образца, расширение некоторых элементов.

3. Ответы на вопросы (полные, краткие, развернутые).

4. Постановка ситуативных вопросов (как бы вы действовали в данной ситуации).

5. Диалогизация прослушанного или прочитанного текста.

6. Составление аналогичного диалога на заданную тему.

7. Дополнение или видоизменение диалога (действующих лиц, места и времени действия).

8. Составление диалогов по просмотренному фильму.

Группа II

1. Аргументируйте ответ на вопрос, на «неожиданно» возникшую тему.

2. Комментированные диалоги (диалог двух, комментируемый третьим) .

3. Комбинированные диалоги (третий включается в диалог двух).

4. Построение неподготовленного диалога двумя лицами (при отсутствии времени на подготовку).

5. Проведение беседы о прочитанной книге, о прослушанном по радио сообщении без предварительного продумывания (возможно включение элементов спора, дискуссии, диспута).

Задача 7. Проанализируйте предлагаемые ниже типы упражнений (дается операционная основа упражнений). Скажите, для какого вида устной монологической речи — подготовленной или неподготовленной — они предназначены.

Группа 1

1. Воспроизведение связных высказываний близко к тексту (развитие механической и мнемотехнической памяти).

2. Воспроизведение монологического текста с модификациями (изменение начала или конца, введение нового действующего лица и т.п.).

3. Описание картины, серии картинок или диафильма на изученную тему.

4. Сокращение прочитанного или прослушанного текста (за счет прямой речи, образных средств и т. п.).

5. Изложение диалога в монологической форме.

Группа II

1. Составление монологического сообщения на основе заголовка газетной статьи.

2. Описание карикатуры, кадра из диафильма без подписи.

3. Составление ситуации на основе жизненного опыта («Читая текст, я вспомнил...»).

4. Развитие реплики или одного тезиса докладчика.

5. Критическая оценка прослушанного или прочитанного.

Задача 8. I. Определите, какие из приведенных монологических высказываний являются неподготовленными. Почему?

1. Краткое изложение прочитанного.

2. Близкий к тексту пересказ.

3. Высказывание на основе диафильма.

4. Описание картинки.

5. Обсуждение просмотренного фильма.

6. Ответы на вопросы типа «почему?».

7. Комментирование текста.

8. Рассказ по ключевым словам.

9. Ответы на вопросы преподавателя по тексту («Почему вы так думаете?»).

II. Какие из приведенных монологических высказываний являются подготовленными? Почему?

1. Пересказ текста от имени действующего лица.

2. Пересказ текста по цепочке.

3. Ответы по содержанию прочитанного текста.

4. Высказывание по прослушанному тексту.

5. Высказывание по ситуации и опорным словам.

6. Обсуждение прочитанной книги.

7. Близкий к тексту пересказ.

Задача 9. В задаче 8 даны типы упражнений для развития монологической речи. Как бы вы сформулировали задания к ним (на конкретном текстовом материале)?

Задача 10. Для развития навыков ведения диалога в одном учебнике предлагается следующий порядок работы (см. ниже).

Считаете ли вы предложенную авторами систему работы эффективной? Адекватна ли она поставленной цели? Почему вы так думаете?

1. Прослушайте диалог между двумя лицами (Антоном и Борисом).

2. Слушайте диалог и в паузы повторяйте реплики Антона и Бориса.

3. Прочитайте диалог вслух, стараясь как можно лучше имитировать диктора.

4. Слушайте диалог и в паузы после реплик Антона повторяйте реплики Бориса.

5. Слушайте диалог и в паузы после реплик Бориса отвечайте за Антона.

6. Разыграйте диалог.

7. Составьте диалог, который может иметь место в аналогичной ситуации.

Задача 11. Вы готовите учащихся к беседе на тему «В продовольственном магазине». Скажите, какое из данных упражнений имеет большую коммуникативную ценность.

1. Подберите слова, относящиеся к теме «В продовольственном магазине».

2. Подберите слова, которые могут вам понадобиться для беседы на тему «В продовольственном магазине».

3. Скажите, что вы покупаете в продовольственном магазине.

4. Скажите, что вы покупаете, чтобы приготовить: а) завтрак, б) обед, в) ужин.

Задача 12. В течение ряда занятий преподаватель готовил учащихся к беседе на тему «Футбол». Упражнения для формирования необходимых навыков он расположил в следующем порядке (см. ниже). Согласны ли вы с ним? Скажите, был ли соблюден

при этом: а) принцип одной трудности в каждом упражнении, б) принцип нарастания трудностей в каждом последующем упражнении.

1. Слушайте и повторяйте слова.

Гол, судья, мяч, матч, удар...

2. Слушайте и повторяйте словосочетания.

Забить гол, судить матч, пропустить мяч, штрафной удар...

3. Прослушайте текст «На стадионе» и ответьте на вопросы утвердительно или отрицательно (да — нет).

Матч окончился вничью? Решающий гол забил защитник?...

4. Прослушайте текст и дайте краткие ответы на вопросы.

Кто забил решающий гол? С каким счетом закончился матч?...

5. Прослушайте текст и дайте полные ответы на вопросы.

С каким счетом закончился матч? Кто забил решающий гол?...

6. Перескажите текст.

7. Составьте вопросы к тексту и приготовьтесь задать их на уроке своим товарищам.

8. Что вы можете сказать о футболе? Возможно, вам понадобятся для этого слова гол, судья, штрафной удар, выиграть (у кого?), проиграть (кому?) и т. п. (Каждый студент должен ответить одним предложением, не повторяя конструкции, например:

Футбол — это самая популярная игра. Это игра смелых и сильных. Футбольные матчи часто показывают по телевизору и т. п.)

9. Расскажите о футбольном матче, который передавали вчера по телевизору.

Задача 13. В какой последовательности целесообразно выполнить следующие задания, чтобы научиться описывать сюжетную картину?

1. Самостоятельное описание отдельных частей картины.

2. Ответы на вопросы преподавателя.

3. Расширение высказывания преподавателя путем добавления еще одного предложения.

4. Описание картины в том порядке, как ее рисовал художник: вначале центральные события/фигуры, затем детали (по цепочке).

5. Вопросы учащихся друг другу о событиях/фигурах, изображенных на картине.

6. Повторение названий предметов и людей, изображенных на картине.

7. Повторение грамматических структур, которые должны обслуживать рассказ учащихся по картине.

Задача 14. Скажите, а) в какой последовательности следует расположить предложенные ниже упражнения; б) почему?

Упражнение 1. Дайте полный ответ на вопрос по образцу.

Образец: Куда вы идете? (библиотека) — Я иду в библиотеку.

Упражнение 2. Согласитесь или не согласитесь с высказыванием.

Образец: Саша идет в библиотеку? — Да, Саша идет в библиотеку. (Нет, Саша не идет в библиотеку, он идет в кино.)

Упражнение 3. Составьте диалоги по образцу.

Образец: — Я иду в библиотеку. А ты?

— Я тоже иду в библиотеку.

Упражнение 4. Дайте краткие ответы на вопросы по образцу.

Образец: Куда вы идете? — В библиотеку.

Упражнение 5. Скажите, куда идут участники диалога.

Образец: — Вы идете в библиотеку?

— Да, мне нужно сдать книги.

— Очень хорошо. Мне тоже.

Участники диалога идут в библиотеку.

Задача 15. Организуйте в нужной последовательности учебные действия учащихся, направленные на овладение навыками устной речи по теме «Летняя практика студентов».

1. Составление диалогов по образцу.

2. Работа с картинками.

3. Работа парами (автоматизация речевых единиц по теме).

4. Инсценировка текста.

5. Пересказ текста по плану (по вопросам к тексту).

6. Тренировочные имитативные упражнения (повторение вслед за преподавателем с изменением лица и числа глагола в высказывании).

7. Повторение грамматического материала, обслуживающего данную тему.

8. Составление рассказа о том, как прошла (проходила) летняя практика.

9. Выполнение упражнений из учебника с целью автоматизации владения лексикой и грамматикой по теме. Работа по подстановочным таблицам, дополнение вопросительных и повествовательных предложений и т. п.

Задача 16. Организуйте в нужной последовательности учебные действия учащихся с хорошей языковой подготовкой, направленные на овладение диалогической речью.

1. Слушание диалога-образца.

2. Воспроизведение диалога с модификациями.

3. Проверка понимания диалога-образца.

4. Варьирование диалога-образца в соответствии с новыми ситуациями.

5. Воспроизведение диалога-образца по памяти.

6. Анализ смысловой структуры диалога-образца.

7. Упражнения, направленные на предотвращение ошибок при воспроизведении диалога (работа над лексическими, грамматическими трудностями).

8. Вторичное восприятие диалога с опорой на печатный текст.

Задача 17. Какие из приведенных ниже заданий для развития навыков устной речи можно предложить учащимся со слабой языковой подготовкой после прочтения текста «Миру мир»?

1. Разделите текст на смысловые отрывки и озаглавьте их.

2. Ответьте на вопросы ко всему тексту.

3. Найдите ключевые предложения в тексте.

4. Перескажите текст по цепочке.

5. Подробно перескажите текст.

6. Изложите краткое содержание текста.

7. Изложите события, уже известные вам из прочитанной литературы.

8. Организуйте беседу о дружбе народов и борьбе за мир на материале текста.

9. Организуйте беседу о Великой Отечественной войне, используя текст как исходный материал, а затем попытайтесь привлечь более широкий материал.

10. Изложите собственное отношение к прочитанному.

Задача 18. Мы знаем, что вопросо-ответная форма — наиболее распространенный случай диалогического общения, но не единственный. Вот типичная схема построения беседы:

вопрос — ответ

— Ты куда едешь летом отдыхать?

• На море.

вопрос — вопрос - Ты любишь море?

- А ты нет?

утверждение — вопрос - На юге жарко.

- Разве ты не любишь тепло?

утверждение — утверждение - На юге жарко.

-Да, туда лучше ездить

осенью.

Используя данные типы реплик, составьте несколько диалогов на тему «Мои увлечения».

Задача 19. Мы знаем, что диалог в естественной речи многотемен. Диалог же для обучения должен быть односитуативным и небольшим (максимально 3-4 реплики с обеих сторон). Если в учебнике длинные диалоги, нужно их разбить на микродиалоги.

Если бы вы выбрали для работы данный диалог, на какие микродиалоги вы разделили бы его?

А. — Итак, вы завтра уезжаете домой?

Б. — Да, завтра возвращаемся. У нас уже есть билеты.

А. — Вы летите или едете на поезде?

Б. — Летим на самолете. Это удобнее.

А. — А когда вылетает ваш самолет?

Б. — В половине девятого утра. С Внуковского аэродрома.

А. — Как бы я хотел проводить вас, но, к сожалению, утром не смогу. Если бы вы летели вечером, я проводил бы вас, а утром я буду занят на работе.

Б. — Ну, тогда давайте попрощаемся сейчас. Всего вам хорошего.

А. — Счастливого пути! Передайте от меня привет всем вашим.

Б. — Я надеюсь, что скоро увидимся?

А. — Да, конечно. До скорой встречи!

Задача 20. Проанализируйте следующую таблицу. Адекватны ли предлагаемые авторами формы проверки (как проверяется?) поставленным целям (что проверяется?)? Аргументируйте свой ответ.

№ проверки	Что проверяется?	Как проверяется?
1	Умение переносить структуры изученных моделей в ситуацию.	Студенты проводят диалоги по картинкам, выступая в роли одного из действующих лиц.
2	Умение осуществлять речевое общение по материалу пройденных тем в ситуациях, изображенных на картинках.	Студенты проводят диалог по картинкам, выступая в роли одного из действующих лиц, с целью получить максимальную информацию о другом человеке.

Окончание табл.

№ проверки	Что проверяется?	Как проверяется?
3	Умение проводить диалог от лица персонажей по кадрам ситуативных картинок.	Студенты проводят диалог от лица персонажей в ситуациях, изображенных на картинках.
4	Умение осуществлять речевое общение в различных ситуациях по материалу пройденных тем.	Студенты проводят диалоги, обусловленные определенной ситуацией, по материалу пройденных тем.
5	Умение проводить диалог в заданной ситуации на основе мобилизации всего предшествующего речевого опыта.	Студенты составляют диалог между действующими лицами, изображенными на ситуативной картинке.

Задача 21. Прочитайте текст. Составьте диалог, который мог бы, по-вашему, произойти между журналистом и Михаилом Аксеновым. Кроме указанных выше, вы, конечно, можете использовать и другие типы реплик, которые считаете доступными и необходимыми на начальном этапе обучения говорению.