ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее пособие адресовано начинающему преподавателю русского языка как иностранного, интересующемуся вопросами методики и проблемами оптими­зации учебного процесса. Оно может быть также полезным тем, кто ведет раз­личного рода методические семинары, предназначенные для повышения квалифи­кации молодых учителей и для методической подготовки будущих преподава­телей на факультетах русского языка как иностранного (РКИ), а также зарубеж­ным преподавателям, желающим познакомиться с постановкой некоторых проблем обучения русскому языку как иностранному в современной советской методике. Наконец, в некоторой своей части пособие может быть использовано на семинарских занятиях со студентами-иностранцами IV и V курсов вузов, слушающих курс «Методика преподавания русского языка как иностранного».

Цель пособия — дать инструктивный, справочный и практический материал, целенаправленная работа с которым способствует совершенствованию методической компетенции начинающих преподавателей и эффективности их деятельности.

Материал пособия представлен в виде заданий и задач, выполнение которых позволяет активизировать теоретические знания и совершенствовать имеющиеся у преподавателя навыки адекватного анализа различных фактор учебной ситуации, необходимые для планирования и проведения самостоятельных занятий, для реше­ния частных (поэтапных) задач в процессе выработки стратегии обучения.

Адекватный анализ факторов учебной ситуации возможен при наличии сфор­мированное у начинающих преподавателей методического мышления, т. е. способ­ности применять имеющиеся теоретические знания для достижения целей обу­чения в соответствии с методической теорией и конкретными условиями обучения. Под учебной методической задачей авторы понимают типичную проблемную ситуацию, моделирующую процесс обучения учащихся. Решение мето­дической задачи возможно лишь при условии анализа проблемной ситуации, опре­деления соотношения данного и искомого и применения соответствующих мето­дических знаний в конкретных условиях обучения.

Исходя из этого, авторы представляют весь материал пособия в виде раз­личного типа методических заданий и задач. При этом методическая задача может быть ориентирована на разные стороны усвоения той или иной темы курса и включать в себя оценочную (сопоставительную) и исполнительную части. Реше­ние методических задач рекомендуется проводить параллельно в двух планах: при анализе занятий, которые посещают молодые преподаватели под руководством ме­тодиста, и при использовании материала пособия на так называемых гипотети­ческих занятиях и на семинарах.

Пособие включает следующие главы: 1. Развитие грамматических навыков;

2. Развитие лексических навыков; 3. Развитие навыков устной речи (аудирование и говорение); 4. Развитие навыков чтения; 5.Развитие навыков письменной речи; 6. Пла­нирование и анализ урока.

Каждая глава состоит из двух блоков заданий и комментария к ним. Первый блок заданий («Повторим теорию») имеет своей целью определение круга теорети­ческого материала, на котором базируются задания раздела. Второй блок заданий («Поразмышляем, обсудим, решим») —это собственно методические задачи трех типов: 1) аналитического характера на выработку навыков анализа учебных мате­риалов, которые могут встретиться преподавателю в процессе его профессиональной деятельности; 2) развивающие методическое мышление на базе различных учебных ситуаций; 3) творческого характера на разработку гипотетических фрагментов уро­ков, связанных с темой главы.

Главу завершает список рекомендуемой литературы и комментарий к каждой задаче, который носит характер ключа в том случае, если решение задачи одно­значно, и характер методического комментария, если возможны различные варианты решения. При этом следует иметь в виду, что ключ во многих случаях является лишь ориентиром для решения задачи и не исключает вариантов и дополнений. Естественно, что творческие задания (или фрагменты заданий) ключа не имеют.

Выбирая и группируя задания по теме в рамках каждой главы, авторы не ставили своей целью дать набор заданий, составляющих в последовательности пол­ную иллюстрацию к курсу методики. Они стремились обратить внимание начинающе­го преподавателя на некоторые, с их точки зрения, существенные проблемы в каж­дой теме, осмысление которых поможет ему в практической работе.

Если пособие будет использовано для семинарских занятий, то преподавателю-методисту следует иметь в виду, что степень развернутости и глубины комментария, который он будет давать в процессе работы с группой, должна непосредствен­но соотноситься с особенностями контингента обучаемых. Для начинающих препо­давателей рекомендуется большая самостоятельность в работе по пособию и изуче­нию соответствующей методической и лингвистической литературы; для слушателей РКИ необходим развернутый методический комментарий заданий, а для иностран­ных студентов, изучающих курс методики, требуются дополнительные задания, развивающие их лингвистическую компетенцию.

Во время семинарских занятий по пособию рекомендуется предлагать молодым преподавателям работу на активизирующие аналоги, т. е. на составление самостоя­тельных заданий, аналогичных по типу заданиям пособия, на языковом и инфор­мативном материале, входящем в конкретный курс обучения иностранцев.

В заключение следует подчеркнуть, что при выполнении всех заданий важен неотсроченный контроль правильности их выполнения и комментарий, объясняю­щий выбор того или иного пути решения. Этот комментарий, равно как и вся работа по пособию, направляется и контролируется преподавателем, ведущим семинар. Все задания пособия отражают позиции коммуникативно-деятельностного подхода к изучению языка как средства общения, являющегося ведущим в современной совет­ской методике преподавания иностранных языков.

Авторы будут признательны за все пожелания и замечания, которые могут способствовать улучшению пособия.

Глава 1. Развитие грамматических навыков

I. Повторим теорию

Задание 1. В процессе знакомства с методической литературой по указанной теме, в том числе и при решении предлагаемых задач, вы можете встретиться со следующими терминами. Вспом­ните их значение. В случае необходимости обратитесь к рекомен­дуемой литературе.

Активная грамматика; пассивная грамматика; система изучае­мого языка; речевой образец; введение грамматического материала (презентация); осознанное владение грамматическим строем языка; адекватное, неадекватное понимание грамматической единицы; вто­рой язык; парадигма; навык; умение; коммуникативность (ком­муникативный подход) в обучении; оперирование языковым мате­риалом (операции с языковым материалом); обучение лексике и морфологии на синтаксической основе; системность языка.

Задание 2. Прежде чем приступить к решению задач, проверьте себя. Можете ли вы ответить на предлагаемые вопросы, на базе знания которых построены задания раздела «Поразмышляем, об­судим, решим»?

1. Какие этапы обычно выделяются при обучении русскому язы­ку как иностранному?

2. Чем характеризуется начальный этап обучения второму язы­ку?

3. Что такое ситуативно-тематическое представление граммати­ческого материала?

4. В чем выражается функциональный подход к отбору и подаче языкового материала?

5. Как в современной методике подаются сведения о системе изучаемого языка и правила сочетания и употребления изучаемых единиц?

6. Что такое «линейный» и «концентрический» способы подачи грамматического материала? Какой из них является сейчас ведущим в методике?

7. Как в современной методике понимается принцип учета род­ного языка учащихся (опора на родной язык)? В каком из аспектов преподавания особенно важен учет родного языка учащихся?

8. Каково место грамматической терминологии в преподавании языка как средства общения?

9. Какова должна быть форма грамматических правил при пре­подавании русского языка как средства обучения?

II. Поразмышляем, обсудим, решим

Задача 1. Мы знаем, что правила, используемые в преподавании русского языка как иностранного, должны содержать конкретные ориентиры для правильного понимания, образования и использо­вания языковых единиц в речевом общении.

Правила могут быть простыми (языковая норма действует при наличии одного условия) и сложными (языковая норма действует при наличии нескольких условий).

Правила могут быть позитивными, указывающими норму, и негативными, характеризующими случаи, когда действует не норма, а исключение. Кроме того, правила должны быть опера­циональными (инструктивными), т. е. не только констатирую­щими наличие в языке того или иного факта, но и дающими уча­щимся указания, что надо сделать (какие операции произвести) с изучаемым языковым материалом для достижения поставленной цели общения.

Исходя из сказанного, проанализируйте предложенные ниже правила и определите: а) какие языковые единицы в них рассматри­ваются; б) при каких условиях действует это правило; в) простое или сложное это правило; г) есть ли в этом правиле негативная часть; д) операционально ли данное правило (как смогут уча­щиеся использовать изложенные в нем сведения).

Правило. Если в предложении подлежащее выражено место­имениями кто, никто, то глагол-сказуемое имеет в настоящем вре­мени форму 3-го лица единственного числа, а в прошедшем вре­мени—форму мужского рода: Кто хочет отвечать первым? Первым никто н е хотел отвечать.

Если подлежащее выражено местоимениями что, это, то глагол-сказуемое имеет в настоящем времени форму 3-го лица единствен­ного числа, а в прошедшем времени— форму среднего рода: Что там шумит? Это мешает работать; Что случилось?; Это было давно.

Местоимение это выступает в роли подлежащего в том случае, если оно обобщает предыдущее высказывание: Он много времени отдавал спорту, но это не мешало ему заниматься.

Слово это часто употребляется как соединительная частица. В этом случае другие члены предложения с ним не согласуются: Волга — это самая большая река Европы.

Задача 2. Известно, что правила употребления тех или иных языковых форм нередко иллюстрируются таблицами. Цель таб­лиц — облегчить процесс абстрагирования знаний, выделить усло­вия действия правил. Ниже приводится таблица 1, иллюстрирую­щая тему «Способ выражения отличия предметов по степени ка­чества». Скажите: а) как может быть сформулировано правило, которое иллюстрирует эта таблица; б) какие примечания о повто­рении пройденного ранее материала вы сделаете к этой таб­лице.

Таблица 1

	чего
легче	чем что	в х раз, на х единиц
более легкий	чем что

Задача 3. Грамматическое правило может быть представлено как сопоставление примеров (строится по модели: если... то, а если... то). Проанализируйте с этой точки зрения данные ниже примеры и а) сформулируйте правило, которое они иллюстрируют (дока­зывают); б) скажите, какое задание можно предложить для раз­вития грамматического навыка, базой которого является данное правило.

1. В комнате нельзя зажигать свет, потому что спят дети. — В комнате нельзя зажечь свет, потому что сломался выключатель. 2. Нельзя входить без разрешения в эту аудиторию: там идет эк­замен. — Нельзя войти в эту аудиторию: дверь заперта, а ключ по­терян. 3. Нельзя забывать того, что случилось. — Нельзя забыть то­го, что случилось.

Задача 4. Правила могут быть представлены в виде таблицы, снабженной специальным заданием. Ответив на основе анализа таблицы на вопросы задания, учащиеся сами могут сформулировать правила. Скажите, какие вопросы («От чего зависит...?», «Когда предикат выражается...?») должны сформулировать учащиеся для того, чтобы преподаватель убедился, что они поняли изложенное в таблице 2 правило.

Таблица 2

Употребление формы предиката в придаточной части изъяснительного предложения

Предложение	Главная часть	Придаточная часть	Форма предиката в придаточной части
1. А. И. Герцен пристально изучал в конце 60-х годов XIX в. политическую жизнь России, чтобы знать происходящие в стране перемены	Субъект (А. И. Герцен) тот же, что в придаточной части	Субъект тот же, что и в главной части	Чтобы + предикат, выраженный формой инфинитива

Окончание табл. 2

Предложение	Главная часть	Придаточная часть	Форма пре­диката в придаточной части
2. Русские со­циалисты-уто­писты требова­ли, чтобы земля была разделена между крестья­нами.	Субъект (рус­ские социа­листы-утопи­сты) не сов­падает с субъ­ектом прида­точной части	Субъект (зе­мля) не сов­падает с субъ­ектом глав­ной части	Чтобы + пре­дикат, выра­женный фор­мой глагола в прошедшем времени

Задача 5. Проанализируйте и сравните приведенные ниже пра­вила, данные двумя преподавателями к теме «Сравнительная сте­пень прилагательных». В процессе анализа постарайтесь ответить на следующие вопросы.

а) В какой мере эти правила операциональны, т.е. содержатся ли в них инструкции о том, какие операции должны быть произве­дены с данным языковым материалом (узнавание формы или ее кон­струирование)?

б) Предназначены ли эти правила для развития навыков во всех видах или в каком-то определенном виде речевой деятельности (каком)?

в) Применение какого из этих правил вам кажется эффектив­нее? Аргументируйте свое мнение.

Правило 1. Сравнительная степень прилагательных образует­ся при помощи суффиксов -ее, -е:

Прилагательное Сравнительная степень Суффикс

Сильн(ый) сильнее -ее

Слаб(ый) слабее (от большинства прилагательных)

Светл(ый) светлее

Молод(ой) моложе -е

Дорог(ой) дороже (от прилагательных с основой на

Богат(ый) богаче г, к, х, д, т, ст)

Далее даются примечания с указанием места ударения, случаев чередования и частных случаев образования и употребления изучаемой формы.

Правило 2. Если вы видите слово, определяющее существительное и оканчивающееся на – ее, это скорее всего прилагательное в форме сравнительной степени: Карандаш длиннее спички. (Не путайте с прилагательными среднего рода типа синее, которых, как вы знаете, в русском языке мало).

Если вы видите, что прилагательное оканчивается на -е, а пе­ред ним стоит буква ж, ч, ш, щ или з, то это тоже форма сравни­тельной степени: Спичка короче карандаша,

Если вам надо употребить прилагательное в форме сравнитель­ной степени (сравнить два предмета), вы должны отбросить окон­чание прилагательного, к оставшейся части слова прибавить -ее.

Если после того как вы отбросили окончание прилагательного, оставшаяся часть слова оканчивается на д, г, з, к, х, т, то замени­те д и г на ж, к и т на ч, х на ш, ст — на щ, в — на ел и прибавьте к каждой части не -ее, а -е, например: молод-ой — молож-е, до-рог-ой — дорож-е, богат-ыи — богач-е, тих-ий — тиш-е, чист-ып — чищ-е, дешев-ый — дешевл-е.

Задача 6. На разных этапах работы с грамматическим материа­лом для активизации изучаемых конструкций в речи учащихся мо­гут использоваться так называемые подстановочные таблицы. В них могут даваться полная сочетаемость элементов тренируемой кон­струкции (готовая модель предложения), выборочная сочетаемость элементов (из данного материала можно составить ограниченное число предложений) или компоненты изучаемой конструкции в сло­варной (исходной) форме.

Проанализируйте данные ниже таблицы (3—5) и скажите:

а) какую из них эффективнее использовать на начальном этапе;

б) какую на более продвинутом этапе; в) использование таблиц ка­кого типа мало эффективно для активизации речи учащихся.

Таблица 3

дети	гуляют	в парке
студенты	отдыхают	в лесу
школьники	играют	в саду

Таблица 4

мальчик	работает	в школе
девочка	учится	на фабрике
отец	гуляет	в парке
мать	учатся	в магазине
дети	гуляют

Таблица 5

мальчик	работать	школа
девочка	учиться	фабрика
отец	гулять	парк
дети

Задача 7. Проанализируйте следующие таблицы (6—7). В них представлен список глаголов, активизация которых была целью урока. К таблицам может быть дано контрольное задание, обоб­щающее работу над классами глаголов. Скажите: а) считаете ли вы достаточной грамматическую информацию, сообщаемую уча­щимся; б) помогают ли такие таблицы при работе над личными формами глаголов и над видовыми парами; в) адекватен ли пред­лагаемый материал задаче урока.

Таблица 6

читать, I	писать, I	танцевать, I
влюбляться	искать	интересоваться
желать — пожелать		радоваться — обрадовать-
плавать		ся
поздравлять		тренироваться
развивать
разговаривать

Таблица 7

говорить, II	давать, I	идти, I
влюбиться (б/бл) жениться поздравить (в/вл)	узнавать	найти

Задача 8. Сравните таблицы 8 и 9, рекомендуемые авторами двух разных пособий при изучении винительного падежа существи­тельных. Скажите: а) в какой из них учтена соотнесенность изу­чаемой формы с исходной и восприятие новой формы не отры­вается от ее использования в речи; б) какую из таблиц вы пред­почли бы для работы и почему. Аргументируйте свое мнение.

Таблица 8

Род	Именительный падеж	Винительный падеж	Окончание
	Что это?	Что я вижу?
Мужской	стол плащ словарь		Вин. = Им.

Окончание табл. 8

Род	Именитель­ный падеж	Винитель­ный падеж	Окончание
	Что это?	Что я ви­жу?
	трамвай санаторий
Средний	письмо море здание		Вин. = Им.
Женский	тетр газета деревня аудитория	адь газету деревню аудиторию	Вин. = Им. -у (-ю), -а (-я)

Таблица 9

Винительный падеж
мужской род	женский род	средний род
СТОЛ словарь трамвай	комнату деревню аудиторию тетрадь	окно поле здание

Задача 9. Какой путь следует выбрать (правила, модели, лек­сический способ), если объясняется: а) типологическое граммати­ческое явление; б) нетипологическое грамматическое явление?

Задача 10. В процессе порождения речи выделяются два рода действий: конструирование и использование готовых единиц. Ска­жите: а) какое из этих явлений требует преимущественного ос­мысления и понимания, б) какое — преимущественного запомина­ния .

Задача 11. Проанализируйте две формулировки упражнения, данные ниже. Скажите: а) какой тип упражнения (номинация, трансформация, конструирование) они представляют; б) при какой из них обязателен образец, а при какой можно обойтись без него; в) какой дополнительный методический комментарий предложили бы вы к этим формулировкам.

Упражнение 1. Замените простые предложения с при­частным оборотом сложным предложением со словом который.

Упражнение 2. Передайте содержание двух простых пред­ложений с помощью одного сложного.

Задача 12. В методической литературе существуют понятия «лингвистическая» и «методическая» грамматика. Как вы их пони­маете? В чем их отличие друг от друга? Считаете ли вы право­мерным (целесообразным, необходимым) подобное разграничение?

Задача 13. В методической литературе (и в практике препо­давания) существуют такие понятия, как «активная» и «пассив­ная» грамматика. Считаете ли вы правомерным (необходимым, це­лесообразным) такое разграничение?

Задача 14. Исходя из разграничения «пассивной» и «актив­ной» грамматики, скажите, в каком случае необходимо (обяза­тельно, полезно) исключение синонимических конструкций и форм, а в каком этот принцип не может быть использован.

Задача 15. В процессе усвоения иностранного языка можно выделить две группы грамматических явлений — типологичес­ких (регулярных) и нетипологических (нерегулярных). Первые охватывают только образцовые модели и продуктивные ти­пы словоизменения, характеризующиеся формально-семантически­ми отличительными признаками, вторые — количественно неболь­шой языковой материал, единичные, нерегулярные случаи, которые не подчиняются четко сформулированному правилу пользования ими в речи и нередко выступают в речи в виде отдельных языковых единиц, слов, структур, готовых фраз.

Исходя из сказанного, проанализируйте данные ниже грам­матические явления и скажите, какие из них относятся а) к типо­логическим; б) к нетипологическим явлениям. Какие методические выводы можно сделать из этого?

1. Образование и употребление форм предложного падежа места существительных типа а) стол, тетрадь; б) мост, сад; в) Ук­раина, Белоруссия.

2. Определение рода существительных типа а) стол, книга; б) ноль, модель.

3. Образование форм сравнительной степени прилагательных типа а) сильный, красивый; б) маленький, хороший, плохой.

4. Образование падежных форм существительных а) имя, время; б) мать, дочь.

5. Образование видовых пар глаголов а) читать, писать; б) го­ворить, сказать.

Задача 16. В процессе формирования грамматического навыка выделяются следующие стадии: 1) презентация (восприятие струк­туры), 2) имитация, 3) подстановка, 4) трансформация, 5) целе­направленное употребление структуры, 6) переключение.

Проанализируйте упражнения, которые дал преподаватель при изучении темы «Употребление местоимений свой и его», и ска-

жите: а) какой стадии грамматического навыка соответствует каж­дое из них; б) оправдана ли методически предложенная препо­давателем последовательность упражнений.

Упражнение 1. Прочитайте текст «Рассеянный турист» (текст содержит изучаемые структуры).

Упражнение 2. Ответьте на вопросы по образцу.

Образец: Он сказал горничной: «Принесите мои вещи»? — Да, он сказал: «Принесите мои вещи»; Он хотел получить свои ве­щи? — Да, он хотел получить свои вещи; Ему принесли его ве­щи? — Да, ему принесли его вещи,

Упражнение 3. Дополните предложения нужными местои­мениями.

Он сказал: «Принесите, пожалуйста, ... вещи». Он хотел полу­чить ... вещи. Ему принесли ... вещи.

Упражнение 4. Ответьте на вопросы по образцу.

Образец: Он сказал: «Принесите сюда мои вещи». Что он ска­зал? — Он сказал, чтобы ему принесли его вещи; Чьи вещи он хо­тел получить? — Он хотел получить свои вещи.

Упражнение 5. Перескажите текст (можно предложить для опоры серию картинок).

Упражнение 6. Расскажите, что делали вчера на прак­тикуме по химии а) вы, б) ваш товарищ.

Задача 17. Какие грамматические действия должен произвести иностранец, для того чтобы построить предложение Девочка про­читала книгу? А носитель русского языка? Есть ли разница между их действиями? В чем она состоит?

Задача 18. Сопоставьте данные ниже примеры. Скажите: а) ка­кое грамматическое значение имеют эти формы и какое содержа­тельное значение они передают; б) какую из этих групп вы ввели бы и объяснили в первую очередь и почему.

1) В университете, на факультете, в парке, на стадионе; 2) в сто­ле — на столе, в чемодане — на чемодане.

Задача 19. Скажите: а) какой грамматический комментарий следует предложить к таблице 10; б) опорой для какого вида рече­вой деятельности учащихся может служить такая таблица.

Таблица 10

Бояться того, что пугаться Удивляться тому, чему радоваться Видеть помнить то, что слышишь знать

Далее следует содержание высказывания

Окончание табл. 10

восхищаться тем, что... наслаждаться говорить рассказывать о том, что... писать

Задача 20. Проанализируйте данное ниже упражнение, поста­райтесь найти ответы на следующие вопросы.

а) Какая стадия формирования грамматического навыка отра­батывается в этом упражнении: восприятие структуры (путем пре­зентации), формирование механизма аналогии (путем имитации), формирование навыка оформления (подстановка, трансформация)?

б) Можно ли считать предлагаемое задание адекватным постав­ленной задаче?

в) Почему авторы предлагают для выбора слова в соответствую­щей грамматической форме? Может быть, лучше (проще, эффек­тивнее) было бы дать просто перечень нужных слов в именитель­ном падеже?

Упражнение. Составьте диалоги по образцу, заменяя выде­ленные слова данными под соответствующим номером в столбцах.

Образец: — Куда вы идете?

— К сестре. (I)

— Вы долго будете у сестры? (2)

— Нет, не очень.

— Что вы будете делать, когда вернетесь от сес­тры? (3)

— Еще не знаю.

3

от сестры

от друга

от подруги

от врача

от брата

от директора

2

у сестры

у друга

у подруги

у врача

у брата

у директора

1

к сестре

к другу

к подруге

к врачу

к брату

к директору

Задача21.Проанализируйте данные ниже упражнения: а) опре­делите, какова их цель; б) сформулируйте правила (дайте систему ориентиров), которые помогут учащимся выполнить данные упраж­нения.

Упражнение 1. В данных ниже предложениях объясните употребление выделенных слов.

1. Кто-то забыл на столе свою тетрадь. Кто-нибудь знает, чья это тетрадь? 2. Вы что-нибудь знаете об этом ученом? — Да, я читал какую-то статью о его работе, но сейчас не помню подробностей. 3. Мне кто-нибудь звонил? — Да, кто-то звонил, но не назвался.

Упражнение 2. Вставьте вместо точек подходящие по смыс­лу неопределенные местоимения и наречия.

1. Дай мне ... старую газету, мне нужно завернуть книги. — На столе лежит ... бумага, можешь взять ее. 2. Я спросил, хочет ли ... пойти со мной на экскурсию. Кажется, ... собирался принять в ней участие. 3. Дайте ... почитать. — Подождите минутку, ... у меня лежит интересная книга, сейчас я вспомню, куда я ее положил.

Задача 22. а) Определите, какова общая направленность (цель) данных ниже упражнений; б) исходя из цели и материала пред­ложенных упражнений, сформулируйте задания к ним.

Упражнение 1.

1. После окончания школы Коля будет работать не ... заводе, а ... совхозе. 2. Этот клуб расположен не ... улице Дмитрова, а ... 3-м Павловском переулке. 3. Давайте отдыхать не ... бульваре, а ... парке. 4. Садитесь не ... кресло, а ... диван. 5. Вам надо больше бы­вать не ... помещении, а ... свежем воздухе. 6. Профессор сейчас не ... кафедре, а ... зале заседаний.

Упражнение 2.

Вы пойдете сегодня куда-нибудь? Экскурсия, концерт Рихтера, но- Какие у вас планы на завтра? вая пьеса Розова, театр, консер- Где сейчас Наташа? ватория, цирк, балет, почта, ап­ тека, курсы, автобус, институт, собрание

Где родился ваш товарищ? Где Украина, Белоруссия, Крым, он провел детство? Кавказ, Италия, Куба, Англия,

Кипр, Египет

Задача 23. После введения темы «Предложный падеж для обо­значения места» преподаватель дал упражнения — ответы на во­просы — в такой последовательности:

а) Книга лежит на столе или на окне?

б) Книга лежит на столе? (— Да, нет.)

в) Где лежит книга?

г) Что где лежит?

Согласны ли вы с такой последовательностью заданий? Почему?

Задача 24. В какой последовательности вы дали бы следующие задания после введения темы «Сравнительная степень прилага­тельных?»

а) Ответьте на вопрос: «Что короче — спичка или карандаш?»

б) Сравните карандаш и спичку.

в) Ответьте на вопрос: «Карандаш длиннее или короче спички?»

г) Закончите предложение: «Карандаш длиннее спички. Следо­вательно, спичка...

Задача 25. Определите, в каком порядке следует расположить данные ниже задания, которые предлагаются для активизации форм глагола уметь.

а) Учащиеся спрягают глагол уметь.

б) Учащиеся составляют предложения по подстановочной таблице.

в) Преподаватель задает учащимся вопросы с глаголом уметь.

г) Преподаватель объясняет структуру предложения с анализи­руемым глаголом.

д) Учащиеся составляют письменно предложения с глаголом уметь из разрозненных слов.

е) Учащиеся работают в парах, составляя диалог с глаголом уметь.

ж) Учащиеся составляют рассказ с использованием изучаемого глагола и опоры на первую фразу: У Николая отличная спортивная подготовка.

Задача 26. Мы знаем, что при выполнении грамматических заданий большую помощь учащимся может оказать опора на наг­лядность. Скажите, можно ли использовать этот метод при выпол­нении предложенных ниже заданий. Опишите иллюстрации, которые вы предложили бы для этой цели.

Упражнение 1. Заполните пропуски по образцу.

Образец: Это студент. Это его учебник.

1. Это студентка. Это ... книги и тетради. 2. Это преподаватель. Это ... журнал. 3. Это преподавательница. Это ... журнал.

Упражнение 2. Постройте пары предложений по образцу,

Образец: Мальчик рисует дом. — Мальчик нарисовал дом.

Он читает книгу; Он пишет письмо; Он покупает журнал,

Упражнение 3. Постройте пары предложений по образцу.

Образец: Мать одевает ребенка. — Мать одевается.

Мать умывает ребенка; Мать моет ребенка.

Упражнение 4. Ответьте на вопросы.

1. Этот мальчик идет или едет? 2. Отец ведет ребенка или везет его? 3. Сережа несет чемодан или везет его? 4. Этот спортсмен бе­жит или идет? А его товарищ?

Задача 27. Найдите в пособии, которым вы пользуетесь на уро­ке, 5-6 заданий, для выполнения которых важна опорная роль наг­лядности.

Задача 28. Составьте задания к упражнениям с опорой на на­глядность по теме «Глаголы движения с приставками».

Задача 29. Мы знаем, что русский глагол характеризуется на­личием категорий а) вида (несовершенный — совершенный); б) ли­ца и числа (3 лица в единственном и 3 лица во множественном числе); в) времени (настоящее, прошедшее и будущее — простое и сложное).

Однако встречаются глаголы, которые 1) не имеют видовой пары; 2) употребляются в значении обоих видов; 3) употребляются только с одушевленными или неодушевленными существительными; 4) употребляются не во всех лицах.

Исходя из изложенного, скажите, какой дополнительный грам­матический комментарий следует дать к приведенным ниже гла­голам, чтобы предупредить ошибки, которые могут возникнуть у учащихся при употреблении этих глаголов.

Состояться, состоять, исследовать, кончаться, висеть, болеть, организовать, означать, светить.

Задача 30. Вам нужно ввести в словарь учащихся существитель­ные модель, скорость, ноль, выключатель, ускорение, стекло, са­наторий. Укажите, род каких существительных учащиеся а) могут определить самостоятельно; б) определить не смогут и потому по­требуется специальная работа для запоминания их родовой принад­лежности.

Задача 31. Мы знаем, что все случаи, когда изменение слова не подчиняется общему правилу, должны быть прокомментированы преподавателем при введении этого слова. Скажите, какой коммен­тарий необходим для введения данных ниже слов: а) о роде су­ществительных судья, секретарь, шофер, врач, инженер, староста; б) о множественном числе существительных человек, сосед, лист. поезд, лес, профессор, брат, хозяин.

Задача 32. Мы знаем, что трудным для иностранных учащихся моментом изучения русской грамматики является анализ глаголов взаимного действия. Глаголы взаимного действия можно разделить на несколько групп: а) имеющие соотносительные глаголы того же смысла, но с другим управлением; б) потерявшие семантичес­кую (смысловую) близость с мотивирующими глаголами; в) не име­ющие соотносительных глаголов.

Прочитайте данные ниже возвратные глаголы взаимного дейст­вия и укажите, к какой из названных групп они относятся. Ска­жите, какой комментарий вы предложите к каждой из этих групп, какие примеры приведете для иллюстрации сказанного.

1. Встречаться — встречать, объясняться — объяснять, совето­ваться — советовать; 2. здороваться, расставаться, соревноваться; 3. договориться — договорить, заговориться — заговорить, перепи­сываться — переписать, прощаться — прощать.

Задача 33. Для усвоения грамматического материала немало­важное значение имеет его правильная группировка, которая долж­на помогать осознанию нормы. Скажите, как можно сгруппировать: а) следующие существительные для тренировки в употреблении форм множественного числа: гражданин, журнал, мать, друг, чело­век, дочь, книга, крестьянин, сосед, молодежь, крестьянство, на­селение, ребенок, ученик, учебник, стол, стул, яблоко, брат, лист, пи­рог; б) следующие прилагательные для тренировки употребления форм сравнительной степени: сильный, плохой, дорогой, добрый, хороший, трудный, строгий, маленький, короткий.

Задача 34. Прочитайте данные ниже предложения. Скажите: а) как следует исправить ошибки, допущенные учащимися в данных ниже предложениях; б) В каких случаях причиной ошибки служат I) неразличение лексического значения глаголов движения, 2) не­различение глаголов одно- и разнонаправленного действия, 3) не­правильное употребление глагольной приставки.

1. Не бегай, у нас еще много свободного времени. 2. В прошлом

году мой отец летел на Дальний Восток и привез мне оттуда инте­ресные книги об уникальной природе этого края. 3. Директор вы­шел: сегодня его уже не будет. 4. Каждое лето в Москве выступают артисты из разных городов страны: прошлым летом приехал Киев­ский театр, а в этом году здесь находится Ленинградский театр .имени Пушкина. 5. Мой друг купил автомобиль «Москвич» и научил­ся сам его возить. Он часто везет нас на экскурсии по прекрас­ным окрестностям Москвы. 6. Пойдите ко мне на минутку: мне надо сказать вам несколько слов. 7. Женщина ведет в коляске девочку в розовой шапочке. 8. Первого сентября дети шли в школу и носили в руках цветы. 9. Скажите, какой транспорт едет до ВДНХ, как нам быстрее приехать туда? 10. Раньше я каждый год ехал на курорт, а теперь предпочитаю отдыхать в туристском лагере.

Задача 35. Комментарий служит цели предупреждения ошибок в речи учащихся. Скажите, какой комментарий должен дать препо­даватель, чтобы предупредить ошибки типа указанных.

1. Мы никуда спешили; Я нигде был; Он ничего понимает. 2. Вы хотите, чтобы я напишу вам письмо; Ваня попросил меня, что я приехал. 3. Гуляя по улице, ярко светило солнце; Выйдя из комнаты, гасите свет; Получая в библиотеке книги, я пошел домой.

Задача 36. Проанализируйте фрагмент урока, в котором уча­щимся, чей родной язык (или первый иностранный язык, который они знают) —английский, дается начальное понятие о системе рус­ского склонения. В процессе анализа постарайтесь найти ответы на следующие вопросы.

а) Какой принцип положен авторами в основу объяснения — опора на родной язык учащихся или на уже имеющиеся у них знания русского языка?

б) Какую информацию о падежной системе получили учащиеся из этого фрагмента урока?

в) Считаете ли вы информацию, содержащуюся в анализируе­мом фрагменте урока, достаточной (недостаточной, излишней) для достижения поставленной цели?

г) Можете ли вы определить, на каком этапе изучения грам­матики находятся учащиеся (что им уже известно)?

В русском языке имеется система падежей, по которым изменяются все су­ществительные (дом), прилагательные (красный), числительные (четыре, четвертый) и местоимения (я, мой, какой).

Таких падежей в русском языке шесть. Чтобы лучше представить себе раз­ницу между грамматикой русского языка, в котором есть система падежей, и анг­лийского, в котором эта система отсутствует, сравните следующие предложения.

1. Джон читает. John is reading.

2. Книга Джона здесь. John’s book is here.

3. Я читаю письмо Джону. I am reading the letter to John.

4. Я нижу Джона. I see John.

5. Я иду туда с Джоном. I am going there with John.

6. Я говорю о Джоне. I am speaking about John.

В теоретических грамматиках и учебниках для русских падежи рассматри­ваются обычно в такой последовательности:

1. Именительный.

2. Родительный.

3. Дательный.

4. Винительный.

5. Творительный

6. Предложный.

При изучении же языка в практических целях целесообразнее знакомиться с падежами в несколько другом порядке (с чем вы и встретитесь в данной книге).

Исходная форма существительного, которая указывается в словарях, — это форма именительного падежа. Она вам уже знакома.

Задача 37. Проанализируйте фрагмент урока, где подводится итог изучению темы «Причастия». Б процессе анализа постарайтесь найти ответ на следующие вопросы.

а) Можно ли определить, предназначен рассматриваемый язы­ковой материал для пассивного или активного усвоения?

б) Может ли приведенный отрывок быть иллюстрацией к поло­жению о «пассивной» и «активной» грамматике? Докажите.

в) Не кажется ли вам это объяснение слишком пространным? Можно ли его сократить (как, за счет чего)?