12. Перерахувати критерії явища норма-аномалія у дітей дошкільного віку

Крупний англійський фахівець у галузі дитячої психіатрії М.Раттер для оцінки відхилень в будь-якому поведінці запропонував наступні критерії: 1. Необхідно враховувати вікові особливості і статеву приналежність дитини. Деякі особливості поведінки є нормальними тільки для дітей певного віку. Так, тривога при розлуці з близькими (матір'ю) типова для малюків, початківців ходити (це настільки типово, що байдужа реакція дитини цього віку на розлуку з батьками - можлива причина для занепокоєння). Для підлітка ж болісне переживання розлуки з близькими - явище вельми рідкісне і тому ненормальне.

Що стосується статевих відмінностей, то навіть в пізньому дитинстві поведінку хлопчиків і дівчаток в чому збігається. У більшості хлопчиків воно забарвлене деякими жіночими рисами, а у більшості дівчаток - деякими чоловічими. Це цілком нормально. Досить рідко у хлопчика зустрічається «весь набір жіночих особливостей поведінки», і це - порушення. 2. Тривалість збереження розлади. Майже кожна дитина в якийсь момент переживає стан небажання йти в школу. Це може тривати від одного дня до декількох тижнів. Якщо ж такий стан триває кілька місяців або навіть років, то це повинно викликати тривогу. 3. Життєві обставини можуть викликати тимчасові коливання в поведінці та емоційному стані дітей. Розвиток ніколи не відбувається гладко. «Психологічна енергетика» має свої піки і свої падіння, в силу чого в один час діти можуть бути дуже уразливі, а в інше - мати достатню опірність й хорошими адаптаційними здібностями. В одних умовах коливання відбуваються частіше. Це залежить від обставин життя дитини. Для багатьох дітей поява молодшої дитини в сім'ї може стати фактором таких коливань. Зміна школи або класу - подія, яка викликає переживання стресу, підвищує почуття тривожності і залежності. 4. Диференціація нормального і аномального поведінки не може бути абсолютною. Поведінка дитини має оцінюватися з точки зору норм його безпосередньої культурного середовища. Тому важливо враховувати соціокультурні відмінності, які мають місце в суспільстві. 5. Важливо мати на увазі ступінь порушення. Окремі симптоми зустрічаються набагато частіше, ніж цілий ряд симптомів одночасно. Особливої уваги потребують діти з множинними емоційними або поведінковими розладами, особливо якщо вони одночасно стосуються різних сторін психічного життя, коли порушення однієї сфери негативно позначається на інших сферах. 6. Тяжкість і частота симптомів. Помірні, зрідка виникаючі труднощі поведінки для дітей характернее, ніж серйозні, часто повторювані розлади. Дуже важливо з'ясувати частоту і тривалість прояви несприятливих симптомів.

13. Перерахувати критерії явища норма-аномалія у дітей дошкільного віку.

Строгого наукового визначення поняття норма особистості не існує. Між нормальним типом поведінки і патологічним (хворобливим) знаходиться величезна кількість перехідних форм. Патологічні прояви особистості знаходяться в компетенції психоневрологов, психіатрів та ін. В компетенцію же педагога входять корекція і розвиток відхиляються від норми проявів, станів, форм поведінки здорової дитини. (Говорячи про аномалію, ми будемо мати на увазі порушення розвитку, які є типовими для психічно здорових дітей. Це ускладнення психічного і особистісного розвитку дитини, які є лише відхиленням від норми, а не симптомом психічного захворювання.) У психологічній літературі такі порушення іноді називають факторами ризику (Г. С. Абрамова).        В дошкільному віці факторами ризику названі такі особливості поведінки дитини:        • виражена психомоторна розгальмування, труднощі вироблення гальмівних реакцій і заборон, відповідних віку; труднощі організації поведінки навіть в ігрових ситуаціях;        • схильність дитини до "космічної" брехні - прикрашання ситуації, в якій він знаходиться, а також до примітивних вигадкам, які він використовує як засіб виходу зі скрутного становища або конфлікту; дитина дуже переконуваним до неправильних форм поведінки, "все погане до нього так і липне", він імітує відхилення в поведінці однолітків, більш старших дітей і дорослих;        • інфантильні емоційні прояви з руховими розрядками, гучним наполегливим плачем і криком;        • імпульсивність поведінки, емоційна заражаемость, запальність, яка обумовлює сварки і бійки навіть з незначного приводу;        • пряме непокора і негативізм з озлобленістю, агресією у відповідь на покарання, зауваження, заборони, пагони як реакції у відповідь протесту та і