6. Історія розвитку корекційної педагогіки у Зах.Європі.

В епоху античності в Стародавній Спарті, де протягом століть створювався культ здорового тіла, діти, які мають яскраво виражені відхилення в розвитку, просто знищувалися.

Новонароджених оглядали старійшини і дітей з вадами за рішенням старійшин скидали в прірву Тайгет (в Спарті до IV-V вв. нашої ери). У Стародавньому Римі вбивали потворних і топили кволих дітей.

У середньовічній Європі людей, які страждають психічними розладами, оголошували В«одержимими нечистою силоюВ» або В«злим духомВ», знищували на вогнищах інквізиції або кидали у в'язниці, піддавали тортурам.

Починаючи з Епохи Відродження зароджуються гуманістичні тенденції в галузі медицини. Лікарі відвідують в'язниці, монастирі, спостерігають за душевнохворими. Так, на початку ХVII в. У м. Базелі професор медицини Фелікс Платтер (1537-1614) вперше здійснив класифікацію душевнохворих, в основі якої характеристика різних порушень інтелекту, емоцій, фізичного стану хворих. Філософи прагнуть проникнути в душевний світ психічно хворих, виявити у них позитивні риси і якості.

Найвидатніший гуманіст Еразм Роттердамський (1469-1536) у своєму трактаті В«Похвала глупотіВ» зіставляє дурість з обмеженістю духовенства і проголошує гімн людському розуму, людської мудрості.

Педагог, філософ, учений Ян Амос Коменський (1592-1670) вперше з педагогічної точки зору розглядає взаємозв'язок інтелектуального розвитку дитини та її поведінки. Він виділив шість типів дітей, що відрізняються один від одного ступенем розумової розвитку і особливостями характеру.

Він вважав, що всі діти мають право на навчання. Я.А. Коменський був глибоко переконаний в життєдайної силою освіти, в перетворюючої силі виховання, яка б аномалія в розвитку і поведінці дитини не існувала.

У розвитку корекційної педагогіки можна виділити кілька етапів розвитку:

I етап - Медико-педагогічний напрямок

1. Медико-клінічний аспект

Перші спроби гуманного ставлення до душевнохворих, а також наукового підходу до цих захворювань зробив французький лікар-психіатр Філіп Пинель (1745-1826) - Дає класифікацію душевних хвороб, виділив дві форми слабоумства: вроджену і придбану.

Продовжив займатися учень Пінеля - Жан-Етьєн-Домінік Еськироль (1772-1840). Він ввів поняття В«АменціяВ» і В«деменціяВ» - вроджене і придбане слабоумство; В«розумова відсталість В».

2. Педагогічний аспект формується в кінці ХVIII - Початку ХIХ в.

Вперше думка про те, що недоумкуваті діти потребують особливих формах навчання та виховання, висловив швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827). Він обгрунтував принципи роботи з В«туподумнаВ»:

- посильність в навчанні;

- використання дидактичних матеріалів;

- поєднання розумового і фізичної праці;

- поєднання навчання з продуктивною працею.

Прихильником медико-педагогічного підходу в навчанні і вихованні розумово відсталих дітей виступив французький психіатр Жан Ітар (1775-1838). Він зробив спробу навчання і виховання глибоко роз мово відсталої дитини - В«Авейронского дикунаВ».

За допомогою методів, заснованих на розвитку почуттів він намагався виховати з здичавілого хлопчика людини. Добитися бажаних результатів ІТАР не вдалося, але він визначив шлях розвитку глибоко розумово відсталих дітей - розвиток за допомогою тренировачного вправ органів почуттів і моторики.

Таким чином, було покладено початок медико-педагогічному напрямку допомоги дітям з аномаліями, при пріоритеті медичного підходу над педагогічним.

У середині ХIХ століття намітилися два напрями у вивченні недоумкуватих дітей.

1. анатомо-фізіологічне

(Е. Крепеліна, Г. І. Россолімо, Г.Я.Трошін, Жан Демор) і

2. психолого-педагогічне

(А.Біне, Т.Сімон, Ж.Філіпп, О.Декролі, П.Бонкур)

1. Німецький психіатр Еміль Крепелін (1856-1926) об'єднав усі форми недоумства в одну групу під загальною назвою В«затримка психічного розвиткуВ» (ЗПР) і ввів термін В«олігофреніяВ».

Відомий російський невропатолог Григорій Іванович Россолімо (1826-1928) запропонував свій оригінальний метод - В«метод психологічних профілівВ», по якому досліджувалися вісім основних здібностей дитини:

- стійкість пам'яті;

- швидкість запам'ятовування;

- тлумачення малюнків;

- виявлення безглуздостей;

- здатність комбінувати;

- стан моторики;

- уява;

- спостережливість.

Методика була цікавою, давала багатий матеріал для педагогів і психологів, але мала недоліки:

- штучність умов проведення;

- стат

ичність;

- громіздкість в підведенні підсумків дослідження.

Великий внесок у відмежуванні форм психічного недорозвинення від дитячих і психозів вніс психіатр Георгій Якович Трошин (1874-1938): Закони розвитку дітей як нормальних, так і ненормальних ідентичні, мають одну і ту ж природу.

Бельгійський психіатр Жан Демор (1867-1941) вперше отграничил причини розумового відставання по патологічним ознаками порушення розвитку організму дитини від причин зовнішніх.

По етіології він розділяє відсталих дітей на - дітей медично відсталих і педагогічно відсталих.

До медично відсталим відносять тих, чиє відставання в розвитку пов'язане з До педагогічним відсталим - тих, хто в ранньому дитинстві не отримав належного виховання в родині, переніс небудь хвороби.

До початку ХХ століття в медицині, педагогіці, психології був накопичений великий досвід по характеристиці розумово відсталих дітей по класифікації її проявів. Йшов пошук провідного наказу розумового розвитку.

Так з'явилося психометричне напрямок у вивченні інтелектуальної недостатності, основоположниками якого були

Альфред Біне (1857-1911) французький психолог і

Томас Симон - лікар - психіатр.

Вони розробили тестовий метод, в основу якого поклали стан комунікативної функції мови. Ними був запропонований набір завдань (завдань, тестів), які пред'являлися дитині вербально і вимагали від нього виконання певних дій і усної відповіді.

Співвідношення складності виконуваних завдань до істинного фізіологічного віку виражалося певним (коефіцієнтом, IQ).

Якщо шестирічний дитина справлявся із завданням, розрахованим на нормально розвивається п'ятирічної дитини, то К даної дитини дорівнює 0,83 (5:6 = 0,83). Вони визначили діапазон В«нормиВ» і відхилень від неї. Діапазон В«нормиВ» лежав у межах 1,0 - 0,8.

У першій чверті ХХ століття французький педагог Жан Філіп і лікар Поль Бонкурвивчаючи школярів з психічними аномаліями, прийшли до висновку, що критерієм їх ненормальності є нездатність навчатися звичайним чином.

Вони поділяли таких дітей на дві групи:

1) невиліковні і мало виліковні діти, чиє життя в суспільстві неможлива без опіки, і

2) виліковні діти, у яких УО обумовлюється відставанням у розвитку нормальних однолітків. Вони потребують лише сприятливих педагогічних засобах впливу.

Бельгійський лікар і педагог Олівер Декролі намагався об'єднати два напрямки (Анатомо-фізіологічне і психолого-педагогічне) і створює свою класифікацію розумової відсталості.

На рубежі століть відомий італійський педагог Марія Монтессорі (1870-1952) створює спец. школу для відсталих дітей, де застосовує систему сенсомоторного виховання недоумкуватих дітей як основу лікувальної педагогіки. Нею були розроблені різні ігри і заняття, спеціальний дидактичний матеріал, близько 40 видів пристосувань для виховання почуттів дітей (рамки Монтессорі).

Її методика допомогла більшості дітей через певний час навчатися вже з нормальними дітьми і навіть випереджати їх.

Отже, наприкінці ХIХ і початку ХХ ст. Склалися такі напрямки, підходи в справі допомоги дітям з недоліками інтелекту і в організаційних формах їх реалізації:

1) медико-клінічний

2) психологічний

3) педагогічний

Біля витоків вітчизняної дефектології стояв Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) відомий педагог, лікар, талановитий організатор наукових досліджень в області дефектології (К.П.). У 1909 р. він заснував у Москві школу-санаторій для дефективних дітей, яка переросла в НДІ дефектології АПН (1943г.), а потім в Інституту корекційної педагогіки РАО. Його книга В«Педагогічна корекціяВ» видана в 20-ті роки ХХ століття, є і в даний час практичним керівництвом в корекційній педагогіці.

Величезний внесок у розвиток корекційної педагогіки вніс Лев Семенович Виготський(1896-1934) видатний вчений, психолог. Він розробив теорію психічного розвитку, яка лягла в основу досліджень аномального дитинства. Встановлення єдності психологічних закономірностей розвитку дитини в нормі та патології дозволили йому обгрунтувати загальну теорію розвитку особистості аномальної дитини. Вчення Л.С. Виготського про компенсаторні можливості людського організму, про складну структуру дефекту, про динамічній взаємодії біологічного і соціального в ньому, про зонах актуального і найближчого розвитку і багато інших, набагато років вперед визначили шляхи розвитку вітчизняної корекційної педагогіки та спеціальної психології.

Історія російської дефектологической теорії і практики тісно пов'язана з ім'ям Катерини Костянтинівни Грачової (1866-1934), яка стояла біля витоків створення нових в Росії установ для розумово відсталих дітей, вона видала Перший керівництва по роботі відсталими дітьми. Справі навчання, розвитку та виховання таких дітей вона віддала майже сорок років свого життя.

Проблемі диференціації навчання аномальних дітей і виділення серед них невстигаючих учнів масової школи із затримкою психічного розвитку присвячені наукові дослідженняТетяни Олександрівни Власової.

Проблема невстигаючих і недисциплінованих дітей та індивідуального підходу до них була предметом дослідження психолога Лії Соломонівна Славіної.

Марія Семенівна Певзнер (1901-1991) розробила класифікацію олігофренії за показниками недорозвинення пізнавальної діяльності, за ступенем рухливості і врівноваженості процесів гальмування і збудження.