5. Становлення і розвиток корекційної педагогіки як науки

Досвід вивчення теорії та практики корекційної роботи охоплює не тільки галузі спеціальних дефектологических знань в області сурдопедагогіки (Н.М. Назарова) або історії вивчення, виховання і навчання розумово відсталих дітей (Х.С. Замський), а й історію становлення та розвитку виховання важковиховуваних дітей (AB Гаврилін), підготовку педагогічних кадрів до роботи з девіантними підлітками в освітніх установах (С.А. Зазражін).

Важливими завданнями курсу корекційної педагогіки є вивчення історії становлення та розвитку корекційно-педагогічної діяльності з дітьми та підлітками з відхиленнями у розвитку та девіаціями в поведінці, виявлення провідних тенденцій в попередженні та подоланні відхилень у розвитку і поведінці дитини . Найбільш змістовно і обгрунтовано рішення їх здійснено в курсі «Історія олигофренопедагогики» (Х.С. Замський), де автор пропонує унікальний за широтою охоплення і глибиною аналізу матеріал з історії вивчення, виховання і навчання дітей з вадами інтелекту. Оскільки будь-який дефект, наявність різних відхилень у поведінці так чи інакше позначаються на інтелектуальному розвитку дитини, ми вважаємо за доцільне провести невеликий екскурс поданої роботі.

У дефектологической науці, у всіх галузях наукових знань, які вивчають проблеми відхилення в розвитку і поведінці, є чотири самостійних і в той же час тісно взаємопов'язаних аспекти: медико-клінічний, психологічний, педагогічний та соціологічний, які в історії дефектології то розвивалися незалежно один від одного, то перепліталися, взаимодополняя і розширюючи проблему.

Особливо наочно це видно на історії становлення та розвитку олигофренопедагогики.

Медико-клінічний аспект розкриває питання етіології розумового дефекту, його анатомо-фізіологічні порушення і симптоми, досліджує способи клінічного діагностування дефекту, підходи кего класифікації.

Психологічний аспект встановлює картину психічних аномалій, розкриває своєрідність інтелектуальної, емоційно-вольової сфери у дітей з різноманітними психічними відхиленнями, визначає симптоми окремих форм того чи іншого дефекту.

Педагогічний аспект розглядає проблеми розумової відсталості, наприклад, з точки зору здатності до навчання і необучаемость дитини у звичайній і спеціальній школі, визначає принципи, методи і прийоми педагогічної корекції дефекту.

Соціологічний аспект аналізує проблему з точки зору соціальної оцінки існуючого явища, залежності її від соціально-економічних умов, соціально-педагогічних причин, впливу на неї характеру і умов розвитку суспільства. Ставлення суспільства до дітей з відхиленнями у розвитку та поведінці, характеристика, оцінка їх розвитку та поведінки в ході історичної еволюції людського суспільства були неоднозначні. Якщо фізичні недоліки людини, каліцтва або інші аномалії були зримо помітні, то інтелектуальна недостатність, відхилення у розумовому розвитку виявлялися на більш пізніх етапах життєдіяльності людини. Залежно від економічного розвитку суспільства, рівня розвитку його продуктивних сил, стану освіти, культури, науки та охорони здоров'я, суспільної свідомості по-різному будувалося взаємодія оточуючих з тими, хто мав дефект у розвитку та поведінці. Причому палітра відносин розташовувалася від нетерпимості кдефекту, жорстокості стосовно його носію до співчуття, милосердя, захисту та безпосередньою матеріальною і моральною допомоги людям, що мають фізичний або психічний недолік.