49. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічної роботи при зпр.

На підставі досліджень були складені програми підготовки до школи дітей з ЗПР, а також програми для початкових класів шкіл для дітей з ЗПР.  Авторами підкреслюється особливе значення розвитку у цих дітей спостережливості, навичок аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення.Дитину необхідно навчити бачити предмети, дії в усьому їх різноманітті, у взаємозв'язку один з одним, навчитися виділяти основні ознаки предметів і явищ навколишньої дійсності, порівнювати предмети, узагальнювати їх у групи і логічно розповідати про результати своєї діяльності, а також передавати основний зміст прослуханого оповідання . Важливе значення надається розвитку уваги, пам'яті, мови, довільної регуляції діяльності. Особлива увагаприділяється формуванню диференційованого сприйняття різних мовних засобів, на накопичення активного і пасивного словника, корекцію наявних мовних порушень. Дитину вчать виділяти в усному мовленні слова, а потім і пропозиції, чути паузу і інтонацію, у відповідності зі знаками пунктуації в кінці речення. Особлива увага приділяється роботі з розвитку у дітей уміння чути і виділяти в слові окремі звуки. Проводиться спеціальна логопедична робота з вироблення у дитини чіткої артикуляції всіх звуків мови. Дитину готують до засвоєння усного звукового аналізу.  Велике місце відводиться навчання складання оповідань по картинці і серії картинок, відгадувати і придумувати самому загадки, використовуючи прийомпорівняння, «готують» руку до листа. Важливо розвивати у дитини вміння складати прості і поширені пропозиції, виділяти їх в оповіданні, ділити пропозиції на слова.  Дітей з ЗПР важливо навчити орієнтуватися в звукової мови, тобто розвивати у них звуковий аналіз слів. Спеціальні дослідження показали, що для дітей з ЗПР найбільш доступним є виділення ударного голосного звуку, що стоїть на початку слова, і кінцевого приголосного. Найбільш поширеною помилкою в них є виділення складу замість звуку при вичленуванні початкового приголосного (наприклад, у слові мак дитина виділяє ма замість м). У нормально розвиваються дітей на певному етапі їх розвитку теж спостерігаються такого роду помилки. Проте у дітей з ЗПР вони є стійкими, і потрібна спеціальна корекційна робота для їх подолання. Також дитина легше виділяє окремий голосний у словах, де він складає окремий склад (лелека). Приголосний звук на початку слова найбільш легко виділяється в словах, де він займає відособлене положення (слон). Важливо відзначити, що діти з ЗПР, навіть володіючи прийомом виділення звуку зі складу слова, самостійно ним не користуються.  Важливе значення при ЗПР мають спеціальні корекційні вправи з розвитку в дітей предметного і просторового гнозису, праксису, фонематичного аналізу, функцій активної уваги, пам'яті, а головне - регуляції цілеспрямованої дільності. 

51. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічна робота при дцп.

Термін "церебральний параліч" вживається для характеристики групи хронічних станів, при яких уражається рухова і м'язова активність з порушенням координації рухів. Причина церебрального паралічу - поразка одного або більше відділів мозку або в процесі внутрішньоутробного розвитку, або під час (або відразу після них) пологів, або в грудному / дитячому віці. Зазвичай це відбувається під час ускладненої вагітності, яка є провісницею передчасних пологів. 

Існує кілька основних принципів корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що страждають на церебральний параліч.

1. Комплексний характер корекційно-педагогічної роботи. Це означає постійний облік взаємовпливу рухових, мовних і психічних порушень у динаміці триваючого розвитку дитини. Внаслідок цього необхідна спільна стимуляція (розвиток) усіх сторін психіки, мови і моторики, а також попередження і корекція їх порушень.

2. Ранній початок онтогенетично послідовного впливу, що спирається на збереженій функції. В останні роки широко впроваджена в практику рання діагностика ДЦП. Незважаючи на те що вже в перші місяці життя можна виявити патологію доречевого розвитку та порушення орієнтовно-пізнавальної діяльності, корекційно-педагогічна, і зокрема логопедична, робота з дітьми нерідко починається після 3-4 років. У цьому випадку робота найчастіше спрямована на виправлення вже сформованих дефектів мови і психіки, а не на їх попередження. Раннє виявлення патології доречевого та раннього мовного розвитку та своєчасне корекційно-педагогічний вплив в дитячому і ранньому віці дозволяють зменшити, а в деяких випадках і виключити психомовного порушення у дітей з церебральним паралічем у старшому віці. Необхідність ранньої корекційно-логопедичної роботи при ДЦП випливає з особливостей дитячого мозку - його пластичності і універсальної здатності до компенсування порушених функцій, а також у зв'язку з тим, що найбільш оптимальними термінами дозрівання мовної функціональної системи є перші три роки життя дитини. Корекційна робота будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому етапі психомовного розвитку перебуває дитина.

3. Організація роботи в рамках провідної діяльності. Порушення психічного та мовного розвитку при ДЦП в значною мірою обумовлені відсутністю або дефіцитом діяльності дітей. Тому при корекційно-педагогічних заходах стимулюється основною для даного віку вид діяльності. У дитячому віці (до 1 року) провідний вид діяльності - емоційне спілкування з дорослим; в ранньому віці (від 1 року до 3 років) - предметна діяльність; в дошкільному віці (від 3 до 7 років) - ігрова діяльність; в шкільному віці навчальна діяльність.

4. Спостереження за дитиною в динаміці триваючого психомовного розвитку.

5. Тісна взаємодія з батьками і всім оточенням дитини (7).

У силу величезної ролі сім'ї, найближчого оточення в процесах становлення особистості дитини необхідна така організація середовища (побуту, дозвілля, виховання), яка могла б максимальним чином стимулювати цей розвиток, згладжувати негативний вплив захворювання на психічний стан дитини. Батьки основні учасники педагогічної допомоги при ДЦП, особливо якщо дитина з тих чи інших причин не відвідує навчально-виховний заклад.

Основними напрямками корекційно-педагогічної роботи в ранньому та дошкільному віці є: розвиток емоційного, мовного, предметно-дієвого і ігрового спілкування з оточуючими; стимуляція сенсорнихфункцій (зорового, слухового, кінестетичного сприйняття і стереогноза). Формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень; розвиток передумов до інтелектуальної діяльності (уваги, пам'яті, уяви); формування математичних уявлень; розвиток зорово-моторної координації і функціональних можливостей кисті і пальців; підготовка до оволодіння письмом; виховання навичок самообслуговування та гігієни.

Значне місце в корекційно-педагогічної роботи при ДЦП відводиться логопедичної роботи. Її основними завданнями є: розвиток (і полегшення) мовного спілкування, щоб покращити чіткість мовлення; нормалізація тонусу м'язів і моторики артикуляційного апарату; розвиток мовного дихання, голосу, просодики; формування сили, тривалості, керованості голосу в мовному потоці; вироблення синхронності дихання, голосу і артикуляції; корекція порушень вимови.