33.Охарактеризуйте контингент спеціальних закладів

Контингент учнів в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів.

У нашій країні, як і у всьому світі, з різних причин зростає кількість дітей з проблемами у розвитку. Існують такі форми навчання данної категорії дітей: індивідуальне навчання, актуальне на сьогодні – інклюзивне навчання, навчання в спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах. Для глухих дітей, · зі зниженим слухом · зі зниженим зором, з важкими мовними вадами, з затримкою психічного розвитку і розумовою відсталістю · зі складними дефектами розвитку.

34. Дайте характеристику системі закладів Міністерства освіти,охорони здоровя і соціального забезпечення

Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України

спеціальні дошкільні заклади (групи при масових ДНЗ) (окремо для кожної категорії аномальних дітей);спеціальні загальноосвітні школи-інтернати (школи) для дітей з вадами психофізичного розвитку (окремо для кожної категорії аномальних дітей);спеціальні (допоміжні) класи при школах-інтернатах для дітей з вадами зору, слуху, опорно-рухового апарату для дітей з комплексними вадами;навчально-реабілітаційні заклади для дітей з комплексними вадами;спеціальні групи при ПТУ, вищих навчальних закладах (професія з урахуванням виду аномалії).

Заклади, підпорядковані Міністерству праці та соціальної політики України

дитячі будинки та будинки-інтернати для дітей-інвалідів (імбецильність, ідіотія);реабілітаційні заклади.Заклади диференціюються залежно від ступеня інтелекту, віку осіб (дошкільні, шкільні, відділення для дорослих), статі, рівня фізичного та психічного здоров'я дітей.

Заклади, підпорядковані Міністерству охорони здоров'я України

спеціальні групи при будинках малюка для дітей-сиріт з вадами психофізичного розвитку;дитячі психоневрологічні санаторії;дитячі відділення при психоневрологічних лікарнях;заклади для психохроніків (виразна імбецильність, ідіотія);реабілітаційні заклади.

Останнім часом в Україні розпочато створення реабілітаційних закладів, які підпорядковуються різним Міністерствам залежно від контингенту дітей і змісту допомоги. Міністерству освіти і науки України підпорядковуються навчально-реабілітаційні центри,навчання дітей відбувається згідно програм, передбачених для певного спеціального освітнього закладу (відповідно до віку і вад дітей).

Згідно Положення навчально-реабілітаційний центр — це заклад освіти, який забезпечує умови для відновлення здоров'я, соціальної адаптації, професійної орієнтації дітей, що мають органічні та функціональні захворювання внутрішніх органів та систем або вади психофізичного розвитку.

35 Назвати причини та умови деформації особистісного розвитку дитини

 Порушення особистісного росту надзвичайно розповсюджені як в дитячому, так і в дорослому віці. Часто виявляється, що за тим чи іншим порушенням когнітивних процесів (відставання в розвитку розумових здібностей в дитини) приховується порушення особистісного розвитку .  Можливо, це будується на тому, що в практичній педагогіці більш уваги приділяється розвитку когнітивних процесів, а не особистості. Спроби цілеспрямованого формування особистості найчастіше зводяться до пояснень дитині, що вона повинна здійснювати моральні вчинки і переживати моральні почуття. Такі обставини і обумовлюють різні психологічні проблеми і навіть відхилення від розвитку.       Поняття відхилення в особистісному розвитку охоплює велике коло явищ: формування антисоціальної мотивації, появу емоційних порушень (страхів, агресивності) і порушень вольової сфери (слабка воля, капризи, впертість, негативізм), низький рівень соціальної компетентності . Визначити прояв порушень можна за наступними ознаками: 1. Порушення будь-якої сфери особистості, психіки дитини завжди впливає на інші сфери, в результаті чого ті деградують або уповільнюють свій розвиток. 2. Порушення проявляється в поведінці, тобто його можна відслідкувати при спостереженні. В критичні періоди (0,1,3,7,13,17р.) дорослим потрібно бути терпимішими, не прагнути переробити дитину, так як можуть її “зламати”.3. Психічні порушення призводять до соціальної дезадаптації.4. Психічні порушення можуть бути бар’єром на шляху виховних впливів. Таким чином, задача усунення порушень є первинною по відношенню до власне виховання.5. Порушення психіки і особистості часто призводять до психосоматичних захворювань. Гармонія чи дисгармонія емоційно-мотиваційної і вольової сфери визначає все життя дитини, її психічний розвиток, спілкування, взаємодію, діяльність.       Для того, щоб легше було орієнтуватися у визначенні видів порушень, можна класифікувати за двома такими критеріями:       1. Характер причин порушень.       Причини “зовнішні” і “внутрішні” відповідно порушення – первинні і вторинні.       “Зовнішні” – негативні впливи (стресори, фрустратори, негативні стосунки),       “внутрішні” – вплив порушеної частини психіки на здорову. Так, фрустрованість, як емоційне порушення деформує пізнавальну сферу особистості, знижує здібності до навчання.       2. Характер появи порушень.       Порушення може проявитися як деформація вже розвинутих структур психіки або як їх недорозвиток.       - первинні порушення, що сформувалися в результаті негативного впливу на дитину (наприклад, страх собак);       - первинні порушення, що сформувалися в результаті негативного ставлення оточуючих до дитини, це призвело до відсутності в психіці дитини соціально важливих структур, здібності до співпереживання, соціальної компетентності;       - вторинні порушення будь-якої сфери особистості чи психічних процесів внаслідок появи якоїсь деформації психіки. Наприклад, підвищення тривожності дитини в результаті розлучення батьків може дезорганізуюче вплинути на розвиток довільності мислення. Ф.Блум описав випадки, коли батьки не займалися вихованням дитини з народження, і дитина знаходиться в тотальній деривації: сенсорній і емоційній.