24.Психологічна характеристика дітей з проблемами розвитку

До дітей із затримкою психічного розвитку належать діти, які не мають виражених відхилень у розвитку (розумової відсталості, важкого мовного недорозвинення, виражених первинних недоліків у функціонуванні окремих аналізаторних систем - слуху, зору, рухової системи). Діти даної категорії відчувають труднощі адаптації, в тому числі шкільної, внаслідок різних біосоціальних причин (залишкових явищ легких ушкоджень центральної нервової системи або її функціональної незрілості, соматичної ослабленности, церебрастенических станів, незрілості емоційно-вольової сфери за типом психофізичного інфантилізму, а також педагогічної занедбаності в Внаслідок несприятливих соціально-педагогічних умов на ранніх етапах онтогенезу дитини). Труднощі, які відчувають діти з ЗПР, можуть бути обумовлені недоліками як у регуляційних компоненті психічної діяльності (недостатністю уваги, незрілістю мотиваційної сфери, загальної пізнавальної пасивністю і зниженим самоконтролем), так і в її операциональном компоненті (зниженим рівнем розвитку окремих психічних процесів, моторними порушеннями , порушеннями працездатності). Перераховані вище характеристики не перешкоджають освоєнню дітьми загальноосвітніх програм розвитку, але обумовлюють необхідність певної їх адаптації до психофізичних особливостей дитини. При своєчасному наданні системи корекційно-педагогічної, а в деяких випадках і медичної допомоги можливе часткове, а іноді і повне подолання даного відхилення в розвитку.

25.Проблеми емоційного розвитку в дитячому віці

Упертість - одне з ранніх прояві порушення поведінки. У клінічній психології впертість зв'язується з сугестивністю.. Дитина часто чинить опір, але природа цього опору може бути різна. У дошкільному віці слід відрізняти опір від несприйняття. Маленька дитина може просто не розуміти звернену до нього мову, у нього може не вистачити уваги, щоб дослухати дорослого, може бути занадто гарний настрій, щоб зрозуміти серйозна вимога.

. Упертість (антівнушаемость) починає розвиватися одночасно з сугестивністю, але з деяким запізненням і нерівномірно - періодами. Кожна дитина проходить через кілька «віків впертості».

Перший припадає на період між 2,5-3,5 роками. Дитина стає примхливим. Все, що забороняють, прагне робити як би на зло або бажаючи перевірити, чи дійсно забороняєтьсяСправа в тому, що в цей період дитина починає несвідомо вчитися стверджувати свою волю й усвідомлювати своє Я.

Друге загострення впертості відбувається в 6-7 років, іноді в 8-9. Відбувається все те ж, але на іншому рівні: скандали при виконанні уроків, через одягу та ін Поганий настрій, втому.. Перед дитиною постає нескінченне «треба». Але йому доводиться доводити і відстоювати своє право на «хочеться». Третє загострення впертості припадає на підлітковий криза, період гормональної бурі, коли максимальними стають і сугестивність, і антівнушаемость..

У цей період підліток змінюється, зазнає зміна його ставлення до себе. Позитивні емоції підвищують психічну активність, налаштовують на вирішення тієї чи іншої задачі. Негативні емоції знижують психічний тонус і обумовлюють пасивні способи захисту .Г.Ф. Бреслав виділяє ряд порушень емоційного розвитку в дитячому віці на його думку, є:

 - відсутність емоційної децентрації, яка проявляється в нездатності співпереживати іншій людині ні в реальній ситуації, ні при слуханні казки. У нормі дитина, яка слухає казку, ідентифікує себе з головним героєм і переживає разом з ним. Відсутність емоційної децентрації негативно впливає і на розвиток просоціальной мотивації; 

 - фіксоване емоційного стану, емоційний «застрявання», прихильність до ситуації, що обумовлюється низькою рухливістю процесів збудження і гальмування; 

 - відсутність емоційного передбачення. Без повернення в минуле неможливо виникнення сорому, докорів сумління, формування довільної регуляції поведінки; 

 - відсутність синтон, тобто здатності відгукуватися на емоційний стан іншої людини, насамперед близького; 

 - відсутність почуття провини як специфічного явища емоційної саморегуляції в дошкільному віці; 

 - чи не гатівние емоції і страхи, замкнутість, агресивність. Дитячі страхи, тривожність досить докладно описані в спеціальній літературі (Захаров, Раттер, Буянов та ін); 

 - гіперактивність, «гипердинамический синдром» як прояв порушень системи емоційної регуляції. Він пов'язаний з мікроорганічних ураженнями головного мозку, що виникають в результаті безлічі причин (ускладнення вагітності та пологів, соматичні захворювання в ранньому дитинстві, фізичні та психічні травми та ін) (В.І. Гарбузов). Основними ознаками гипердинамического синдрому психологи та лікарі називають відволікання уваги і рухову розгальмування, гипердинамический дитина імпульсивний, непередбачуваний. Він і сам не знає, що зробить в наступну мить. Діє, не замислюючись про наслідки, але без злого наміру.  У такої дитини сильно обмежений обсяг уваги, він може зосередитися на якій-небудь формі активності лише на кілька митей, а потім перемикається на інші види діяльності. У підлітковому віці дефекти уваги у таких дітей зберігаються, хоча гіперактивність може зникати, а на зміну їй приходять зниження активності, інертність психічної діяльності.