- •1 Визначити об’єкт, предмет та завдання колекційної педагогіки
- •2.Основні категорії корекційної педагогіки
- •3.Принципи корекційно-педагогічної діяльності
- •4.Як використовуються теоретичні знання з різних галузей педагогіки, дефектології у корекційній роботі
- •5. Становлення і розвиток корекційної педагогіки як науки
- •6. Історія розвитку корекційної педагогіки у Зах.Європі.
- •7. Становлення та концепція розвитку української корекційної науки.
- •8. Діяльність та внесок у кор.Пед. Л.С.Виготського,о.І.Соколянського.
- •10.Дати визначення поняттям корекція,абілітація,реабілітація у роботі з дітьми з обмеженими мохливостями.
- •11.Дати визначення норма і аномалія у розвитку дитини та назвати причини.
- •12. Перерахувати критерії явища норма-аномалія у дітей дошкільного віку
- •14. Перерахувати критерії явища норма-аномалія у дітей шкільного віку.
- •16. Висвітлити загальні теоретичні положення діагностика відхилень у розвитку.
- •18. Висвітлити особливості і значення психолого-педагогічної діагностики
- •19. Назвати психолого-педагогічні основи корекційно - педагогічної діяльності
- •20. Охарактеризувати принципи корекційно-педагогічної діагностики.
- •23.Вікові та індивідуальні особливості дітей з відхиленнями у розвитку та поведінці.
- •24.Психологічна характеристика дітей з проблемами розвитку
- •25.Проблеми емоційного розвитку в дитячому віці
- •21.Характеристика методів соціально-педагогічної роботи.
- •28. Класифікація та види відхилень у розвитку дітей.
- •29. Визначити основні положення корекційно-педагогічної роботи.
- •30. Висвітлити специфіку корекційної роботи з дітьми з особливими потребами та її напрями
- •31.Охарактеризувати систему спеціальної освіти на сучасному етапі.
- •32. Висвітлити сучасний стан корекційної допомоги на Україні
- •33.Охарактеризуйте контингент спеціальних закладів
- •34. Дайте характеристику системі закладів Міністерства освіти,охорони здоровя і соціального забезпечення
- •35 Назвати причини та умови деформації особистісного розвитку дитини
- •36. Визначити Джерела і механізми розвитку особистості дитини.
- •37.Вплив середовища на розвиток особистості.
- •38.Емоційний контакт з близькими людьми - джерело повноцінного розвитку дитини.
- •39.Висвітлити значення психологічний клімат у розвитку особистості.
- •40.Визначити мету і завдання лікувальної педагогіки.
- •46. Охарактерезувати психотерапевтичні методи за в.П.Кащенком.
- •47. Висвітлити вплив сексуальних відхилень на розвиток дитини.
- •49. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічної роботи при зпр.
- •51. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічна робота при дцп.
- •52. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічна робота при порушеннях зору
- •53. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічна робота при порушеннях слуху
- •54. Висвітлити принципи і особливості лікувально педагогічна робота за дітьми з емоційними розладами і порушеннями спілкування
- •55. Висвітлити основи лікувально педагогічної роботи при дитячій шизофренії і епілепсії
- •57.Дайте характеристику педагогу, як суб”екту корекційно-педагогічної діяльності
- •58.Охарактеризувати типи педагогів-дефектологів.
- •59.Дати кваліфікаційну характеристику педагогу-дефектологу
- •60.Охарактеризувати склад та діяльність психолого-медико-педагогічного консультування.
- •61. Охарактеризувати загальноосвітні заходи лікувально-оздоровчої роботи.
- •63. Висвітлити значення та особливості використання психотерапії у корекційній роботі з дітьми з відхиленнями у розвитку.
- •65. Визначити особливості організації соціальних служб та завдання соціально-трудової підготовки учнів.
- •66. Висвітлити значення емоційного стану дитини у корекційній роботі.
- •67.Назвати види тривожності та особливості їх корекції.
- •68.Охарактизувати імпульсивну дитину.
- •69.Назвати особливості корекційно – педагогічної допомоги депресивним дітям.
- •81. Охарактиризувати дитячій інфантилізм та шляхи його корекції
- •82.Охарактиризувати відхилення поведінки підлітка.
- •85.Визначити причини та умови девіантної поведінки підлітка
1 Визначити об’єкт, предмет та завдання колекційної педагогіки
Корекційна педагогіка-галузь педагогічної науки, яка вивчає психофізіологічні особливості розвитку дітей з фізичними та психічними вадами, закономірності їх виховання, освіти та навчання.
Об'єктом корекційної педагогіки є особистість дитини, має незначні відхилення в психофізіологічному розвитку (сенсорно-рухової, соматичної, інтелектуально-мовленнєвої сферах) або відхилення у поведінці, що ускладнюють його адекватну соціалізацію та шкільну адаптацію. Висловлюючись мовою математичних формул, ми б сказали, що об'єктом корекційної педагогіки є діти, які мають чотири "Д", тобто діти, які мають не яскраво виражений дефект, які перенесли в ранньому віку депривацію (лат. deprivatio - позбавлення), в силу цього відчувають шкільну дезадаптацію (фр. dés... - від..., порушення, лат. adapto - пристосування) і проявляють девіацію (лат. deviatio - відхилення) у поведінці.
Предметом корекційної педагогіки є процес диференціації навчання, виховання і розвитку дітей з вадами у розвитку і відхиленнями в поведінці, визначення найбільш результативних шляхів, способів і засобів, спрямованих на своєчасне виявлення, попередження і подолання відхилень у розвитку і поведінці у даних дітей і підлітків.
Завдання: 1. Визначити природу і сутність недоліків у розвитку і відхилень у поведінці дітей та підлітків, виявити причини і умови їхньої появи.
2. Вивчити історію становлення і розвитку корекційно-педагогічної діяльності з дітьми з вадами у психофізіологічному розвитку і девіаціями в поведінці.
3. Виявити провідні тенденції у попередженні та подоланні відхилень у розвитку і поведінці дітей та підлітків, етіологію (причинно-наслідковий обумовленість) психофізіологічного розвитку та соціально-педагогічних умов життєдіяльності дитини.
4. Розробити технології, сукупність методів, прийомів і засобів корекційно-педагогічного впливу на особистість дитини з вадами у розвитку і відхиленнями в поведінці.
5. Провести аналіз загального та спеціального освіти дітей з вадами у розвитку і поведінці в умовах масової школи.
6. Визначити цілі, завдання та основні напрями діяльності спеціальних, корекційно-розвиваючих установ та центрів соціального захисту та реабілітації дітей і підлітків.
7. Створити необхідну навчально-методичну базу в підготовці вчителя до корекційно-педагогічної роботи з дітьми та підлітками з вадами у психофізіологічному розвитку і девіаціями в поведінці.
2.Основні категорії корекційної педагогіки
У корекційної педагогіки, так само як і в загальній, провідними педагогічними категоріями є навчання, виховання, розвиток. Виховання - основна і змістотворних педагогічна категорія, розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в єдиному педагогічному процесі, цілеспрямоване і організоване управління процесом формування особистості чи окремих її якостей. Виховання дітей з відхиленнями у розвитку і поведінці здійснюється в рамках єдиного педагогічного процесу і спрямоване на формування у дитини гуманістичних, загальнолюдських цінностей, активної громадянської позиції, морально позитивних рис і якостей.
Навчання педагогічною наукою розглядається як специфічний спосіб утворення, процес активного цілеспрямованого взаємодії навчає і навчається, в результаті якого у учня формуються певні знання, вміння, навички, досвід діяльності та поведінки, а також особистісні якості. Навчання в корекційної педагогіки носить специфічний характер, який визначається глибиною іхарактером дефекту дитини. Причому загальнодидактичні методи і прийоми, організація навчального процесу диференціюються залежно від галузей спеціальної педагогіки (сурдо-, тіфло-або олігофренопедагогіки).
Навчання та розвиток - два взаємопов'язані явища. Розвиваючий характер навчання дітей з відхиленнями у розвитку і поведінці передбачає врахування зони найближчого розвитку вихованця (за Л. С. Виготському), той запас потенційних можливостей, які формуються функцій, які дитина не в змозі реалізувати самостійно зараз, але успішно їх використовує при безпосередній допомозі вчителя. Навчання активізує перехід зони найближчого розвитку в її актуальний розвиток, коли підтримка вчителя допомагає розкритися внутрішньої активності дитини, підвищує рівень його самостійності. Навчання веде за собою розвиток.