Поступила в редакцию 4.X 2001 г.

1

Г. Е. Сухарева отмечает, что «патологическое фантазирование у больных... имеет внешнее

Сходство с фантазиями здорового ребенка», однако у больных «фантазии носят выраженный

Аутистический характер. Больной фантазирует, чтобы уйти от реального мира. Здоровый же

Ребенок черпает в этом мире содержание фантазии, и после игры легко переключается на

09.10.2012

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными в1о6

Реальность» [22; 206–207]. Однако большинство исследователей считают, что долговременное существование ВП может свидетельствовать не об отклоняющихся вариантах развития, а быть экзотической формой новообразований в рамках нормального психического развития [6], [11], [22], [37]. Исследования детей с феноменом ВП дали возможность накопить большой фактический материал о самом феномене ВП, о специфике взаимодействия детей разного возраста с ВП; получены многочисленные сведения о личностных особенностях и когнитивных характеристиках детей с наличием феномена ВП в течение длительного времени; предприняты попытки объяснить факторы и механизмы, способствующие возникновению феномена ВП; высказаны предположения о функциях данного феномена в жизни детей. Были получены интересные данные об изменении формы существования феномена ВП в разном возрасте: в конце раннего — в дошкольном возрасте это персонифицированное взаимодействие с ВП с использованием материальных опор; в младшем и среднем школьном возрасте это фантазирование на темы взаимодействия с ВП с редуцированными материальными опорами; в подростковом возрасте это переписка с ВП и подростковые дневники с описаниями вымышленных отношений и ситуаций взаимодействия с ВП (современный обзор по этой проблематике см. [43]).

2 В. С. Мухина отмечает, что у дошкольника «кукла или мягкая игрушка выступает в качестве

Заместителя идеального друга, который все понимает и не помнит зла... Ребенок по-своему

Привязывается к своей игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств»

[10; 423]. В младшем школьном возрасте отношение к игрушкам постепенно меняется. Дети

Начинают скрывать свою привязанность к игрушкам, перестают наделять их человеческими

Чертами, и привязанность к ним исчезает. В процессе игры необходимость во внешней опоре

(даже символической фигуре) сходит на нет и происходит переход к фантазированию и

Действию с предметами, персонажами во внутреннем плане с приданием им нового смысла

[10].

3 Д. Б. Эльконин [25] специально указывал, что функция материальных опор в детской игре —

Это сохранение устойчивого значения, закрепленного либо за данным персонажем, либо за

Действиями с ним. Их полное отсутствие в течение длительного времени при устойчивом

Образе ВП свидетельствовало бы о необыкновенном уровне развития внутреннего плана.

4

О. М. Дьяченко считает, что «в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко

Обращаются к замещающему воображению», за счет чего и «начинают существовать

Выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами» [6; 17].

5 И. С. Кон упоминает, что «свидетельством потребности в друге и напряженного его поиска

Является появление у дошкольников воображаемых друзей» [8; 195].