Результаты второго блока данных

Для определения самовосприятия ребенком компетентности в разных сферах (учебной, социальной, игровой,

Поведенческой, физической — привлекательность, общее самоуважение) использовалась методика С. Хартер [30]. Эта методика позволяла определить несколько показателей, важных для анализа характера взаимодействия детей с ВП. Во-первых, это оценка ребенком своей компетентности в разных сферах. При анализе мы обращали особое внимание на разницу в этих оценках в социальной межличностной сфере. Во-вторых, эта разница между общим самоуважением (отдельный блок вопросов в методике) и показателем общей самооценки, которая в соответствии с нормативными расчетами вычисляется как среднее арифметическое оценок своей компетентности, но только в тех сферах, которые значимы для ребенка. Это давало возможность определить детей с компенсаторным завышением общего самоуважения на фоне переживания некомпетентности в отдельных значимых сферах.

Мы обнаружили следующие важные тенденции. Только у двоих детей была выявлена низкая оценка своей компетентности в общении со сверстниками, которую они оценивают как очень значимую. И именно эти дети брали на себя роль взрослых в общении с ВП, которые были значительно младше их по возрасту. У двух детей, у которых обнаружена статистически значимая связь между появлением ВП и контактами со сверстниками, обнаружено также компенсаторное завышение общего самоуважения на фоне заниженной общей самооценки своей компетентности в значимых сферах.

Результаты третьего блока данных

Комплексное изучение социальных контактов и дружеских контактов за пределами семьи (по методикам «Мой круг общения» и интервьюирование детей и родителей) показано, что у всех наших испытуемых отмечается явный дефицит контактов со здоровыми сверстниками, за исключением коротких периодов времени (контакты летом за рамками школьной жизни).

Эти контакты часто сопровождаются отрицательными переживаниями из-за невозможности на равных участвовать в различных формах совместной деятельности. Четверо испытуемых отмечают важность наличия дружеских контактов; при этом пятеро испытуемых оценивают свою социальную компетентность ниже среднего. Данные методики на выявление адресованности обращения детей за разными типами поддержки (эмоциональной, информационной, организационной) и интервью детей о их ВП показывают, что трое испытуемых упоминают случаи, когда они взаимодействуют с ним в целях получения эмоциональной поддержки, в случае одиночества, в ситуациях тревоги

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными в1о1

И напряжения.

Статистический анализ с помощью метода временных рядов и аутокорреляции показал, что только у двоих испытуемых для анализируемого трехмесячного периода отмечается статистически значимая ассоциативная связь между периодичностью взаимодействия ребенка с ВП и наличием социальных контактов со сверстниками за пределами семьи. В одном случае эта связь отрицательная (коэффициент ассоциативной связи Phi=–0,318; P<0,003), что означает интенсивное взаимодействие с ВП в периоды дефицита контактов со сверстниками (испытуемая Б., 11;6 лет; посещает школу). В другом случае эта связь положительная (коэффициент ассоциативной связи Phi=0,237; уровень значимости P<0,047) (испытуемая Д., 7;4 лет; готовится к поступлению в школу).

Родители детей в обоих случаях отмечают преобладание экстраверсии над интроверсией и нейротизма над эмоциональной стабильностью, отмечая при этом низкий уровень социальной компетентности детей (инициирование новых контактов, поддержание стабильных отношений, разрешение конфликтных ситуаций). В остальных случаях статистически значимой связи (метод временных рядов и аутокорреляции) в течение анализируемого трехмесячного периода

Между периодичностью взаимодействия детей с ВП и их социальными контактами вне семьи обнаружено не было.