5 Контактов, застенчивы, интровертированы, имеют низкий социометрический статус [40],

[42]. С другой — часть детей с феноменом ВП, напротив, имеют много друзей,

Инициативны в общении, обладают хорошо развитой социальной компетентностью [8],

[34], [42].

Таким образом, анализ существующих исследований показывает, что на

Сегодняшний день остаются наименее проясненными три основных вопроса. Первый —

Лежит в основе долговременного существования феномена ВП у детей за рамками

Дошкольного детства. Второй — каковы функции взаимодействия ребенка с ВП. И, как

Следствие этого вопроса, чем по своей природе является долговременное взаимодействие

Ребенка с ВП — формой игры или формой редуцированного общения с партнером.

Третий — как связано долговременное наличие ВП с реальным общением. Изучению

Этих вопросов применительно к детям младшего школьного возраста и было посвящено

Наше эмпирическое исследование.

Экспериментальная часть

Целью нашего исследования было изучение (в контексте сформулированных выше исследовательских вопросов) феномена ВП у детей младшего и среднего школьного возраста с обедненными социальными контактами со сверстниками. Мы ставили перед собой следующие Задачи: 1) подобрать комплекс методик, позволяющих выявить феномен ВП у детей младшего школьного возраста, 2) определить функции и значение долговременного существования ВП в каждом конкретном случае, 3) определить влияние

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными во4

Самовосприятия ребенком своей компетентности в разных сферах на содержание взаимодействия с ВП, 4) выявить, есть ли какое-нибудь совпадение в периодичности взаимодействия ребенка с ВП и наличием и содержанием контактов ребенка со сверстниками за пределами семьи на протяжении длительного времени.

Испытуемые. Учитывая относительную малочисленность детей с наличием феномена ВП и трудности в нахождении испытуемых с объективно существующим дефицитом общения за рамками семьи в старшем дошкольном — в младшем школьном возрасте, в эксперименте принимали участие интеллектуально сохранные дети, страдающие детским церебральным параличом (ДЦП). Выбор этой категории испытуемых определялся тем, что среди них оказалось много детей с длительно существующим феноменом ВП. Нашими испытуемыми были семь детей младшего школьного возраста: пять девочек и два мальчика, имеющих ВП в течение полугода (по сведениям родителей). Средний возраст детей на момент обследования составил 8;6 лет (от 7;4 до 11;6 лет).

Все дети интеллектуально сохранны, имеют объективно обедненные контакты со сверстниками, особенно со здоровыми детьми за рамками семьи. Все наши испытуемые учатся или готовятся к обучению в начальной школе по

Общей программе: два ребенка находятся на домашнем обучении, четыре — посещают специализированные школы несколько раз в неделю, и один — готовится к поступлению в первый класс. Периодически все дети находятся на восстановительном лечении в стационаре сроком не менее одного месяца.

Отбор детей проводился на основе опроса родителей детей младшего школьного возраста, страдающих ДЦП, о наличии феномена ВП в течение длительного времени (не менее полугода) и на основании данных специалистов дефектологического профиля об общем развитии ребенка, а также по результатам обследования интеллектуального развития детей по методике Л. И. Переслени [13].

Взаимодействие с детьми происходило в домашних условиях. Выбор испытуемых именно этого возраста определялся тем, что ведущей в нем является не игровая, а учебная деятельность. Сюжетно-ролевая игра не единственная форма игровой деятельности в этом возрасте, она постепенно трансформируется в игры-фантазии, что очень важно для изучения игровой и коммуникативной сторон взаимодействия ребенка с ВП. Было обнаружено, что эти дети уже частично способны к рефлексии своего взаимодействия с ВП. В отличие от подростков, у младших и средних школьников еще нет тенденции полностью скрывать содержание своих переживаний от окружающих. Кроме того, в этом возрасте еще нет четкого осознания ограниченности своих физических возможностей, а есть лишь внешне развернутое сопоставление себя с другими детьми, что и определяет ожидаемое отношение к себе со стороны окружающих, прежде всего сверстников.