13

ВВЕДЕНИЕ

В национальной Доктрине развития образования и Федеральной про­грамме развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохране­ния и укрепления здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки и вне­дрения здоровьесберетающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Актуальность данного направления под­тверждается данными статистики: при углубленном изучении состояния здоро­вья детей в Ярославской области было выявлено катастрофическое его ухудше­ние: среди ярославских школьников 10-15 лет (обследовано 5267 человек) I группа здоровья зарегистрирована у 25,7%, II - у 54,6%, III - у 19,7%.

Наибольшее беспокойство педагогов, родителей и общественности вызы­вает психоэмоциональное здоровье современных школьников. В последние деся­тилетия значительно увеличивается число детей, имеющих негативные личност­ные качества и состояния, например, повышенную агрессивность, замкнутость, завышенную или заниженную самооценку и др., что создает определенные про­блемы в процессе школьного обучения. Такие дети не имеют выраженных откло­нений и нарушений интеллектуального и речевого развития, однако в работе с ними, возможно, применять особые коррекционно-развивающие методики. Особое внимание следует уделить музыкально-коррекционным методам и приемам, кото­рые можно использовать на уроках в общеобразовательной школе с целью профи­лактики и коррекции негативных эмоциональных состояний и нормализации эмо­ционально-волевой сферы личности ребенка.

Музыкальное искусство несет в себе большой потенциал для сохранения психоэмоционального здоровья учащихся. Ученые Л.С. Брусиловский, В.И. Петрушин, МЛ. Лазарев и другие, занимающиеся вопросами теории и ме­тодики музыкального образования, признали возможности музыки в деле сохра­нения психоэмоционального здоровья школьников. Профессор Э.Б. Абдуллин неоднократно высказывался о необходимости учитывать сильное психологиче­ское, в том числе арттерапевтическое, воздействие музыкального искусства на личность. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская акцентируют внимание на компенсатор­ной функции искусства, направленной на восстановление эмоционально-энергетического тонуса детей, снятие нервно-психических перегрузок средства­ми музыки. Тем не менее, эти утверждения до сих остаются декларацией, так как методическое обеспечение современных программ по музыке, использующих «арттерапевтическое воздействие музыки», не разработано.

1. Характеристика здоровьесберегающих (музыкально-коррекционных) методов в начальной школе

Несмотря на то, что сведения о целительных возможностях искусства, в том числе музыки, были известны людям с древних времен, понятие «арт-педагогика» появилось лишь в середине прошлого века. Сегодня музыкальную терапию применяют во многих странах мира: в Америке, Великобритании, Германии, Швеции и других, в России в области музыкальной терапии наибо­лее известны исследования Л.С. Брусиловского, В.И. Петрушина, М.Л. Лазарева и других ученых, но мысль об использовании психотерапевтиче­ского потенциала музыкального искусства в рамках общеобразовательной шко­лы до сих пор кажется чересчур смелой, поэтому в практике преподавания предметов эстетического цикла в школе музыкотерапевтические методики пока применяются крайне редко. Например, только в программе Т.И. Баклановой «Музыка» музыкально-релаксационная культура является одним из основных составляющих компонентов, выделяемых в музыкальной культуре личности.

Использование различных элементов арт-педагогика в школе призвано, прежде всего, содействовать духовно-нравственному воспитанию детей, откры­вая перед ними все новые пространства для самопознания и свободного творче­ского самовыражения. Свободное самовыражение необходимо или желательно, чтобы помочь ребенку устранить проявления его негативного психоэмоцио­нального состояния, разрешить имеющиеся психологические проблемы. Воз­можности арт-педагогики позволяют сдерживать «выплескивание» негативной агрессивной энергии на окружающих или «внутрь себя».

Музыкальная арт-педагогика может использоваться в процессе слушания му­зыки и музицирования. Она основана, прежде всего, на способности музыки регу­лировать и развивать эмоциональную сферу личности. Еще в 19 веке ученые уста­новили, что эмоции вызывают изменения пульса дыхания, скорости реакции, мус­кульной силы и т. д. Известно, что при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций ослабевает иммунитет человека, в результате - он ча­ще болеет. Различные но эмоционально-образном}' содержанию музыкальные про­изведения по-разному воздействуют на организм человека, вызывая различные эмоции и, соответственно, разные биохимические процессы. Музыка, оживляя эмо­циональную сферу, восстанавливает иммунобиологические процессы. При сниже­нии эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека, и он чаще болеет. Кроме того, специально подобранная музыка до­зировано тренирует эмоциональный мир ребенка и повышает уровень иммунных процессов в организме, т.е. приводит к снижению его заболеваемости.

Установлено, что музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельно­сти человека через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психический. Звуковые вибрации являются стимулятором обменных процессов в организме на уровне клетки. Эти вибрации способны изменять различные функции организма (дыхательную, двигательную, сердечно-сосудистую). Бла­годаря ассоциативным связям, возникающим в процессе восприятия и исполне­ния музыки, меняется и психическое состояние ребенка.

Какое воздействие на человека оказывают различные жанры музыки? Сле­дует иметь в вид, что в рамках каждого жанра существует разнообразие стилей. Некоторые из них активны и несут энергию, другие пассивны и помогают рас­слабиться. В григорианских песнопениях используются ритмы естественного дыхания, что позволяет добиться ощущения пространственной расслабленности. Они хорошо подходят для тихих занятий и медитации, могут снизить стресс. Медленная музыка в стиле барокко (Бах, Гендель, Вивальди) дает ощущение ус­тойчивости, порядка, безопасности и создает духовную стимулирующую среду, которая подходит для занятий или работы. Классическая музыка (Гайдн, Мо­царт) отличается ясностью, элегантностью и прозрачностью. Она способна по­вышать концентрацию внимания, память, стабилизировать психоэмоциональное состояние человека. Музыка романтизма (Шуберт, Чайковский, Шопен и Лист) подчеркивает выразительность и чувственность, ее лучше использовать для того, чтобы активизировать симпатию, дружелюбие. Музыка импрессионистов (Де­бюсси, Равель) основана на свободно текущих музыкальных настроениях и впе­чатлениях. Она вызывает приятные образы, как в сновидениях. Джаз, блюз и другие музыкальные формы могут поднять настроение и вдохновить, дать выход радости, рассеять печаль, повысить общительность. Поп-музыка, а также народ­ные мелодии провоцируют телодвижения в такт музыке, создают ощущение бла­гополучия. Рок-музыка в исполнении таких гениальных артистов, как Элвис Пресли или Стинг может активизировать чувства, стимулировать ритмические движения, снять напряжение. Религиозная и обрядовая музыка успокаивает нас и приводит в состояние умиротворенности.

Изучение и использование учителем основ различных видов арт-педагогики является важным фактором повышения психолого-педагогической эффективности уроков как для учащихся начальных классов, так и для учащих­ся средней общеобразовательной школы.

Включение арт-педагогических методов и приемов в учебно-образовательный процесс имеет следующие преимущества:

• позволяет в более мягкой форме выражать внутренние переживания и конфликты;

• дает возможность выплескивать агрессивные и негативные чувства в приемлемой форме;

• способствует эмпатии у разных участников образовательного процесса;

• усиливает ощущение собственной личностной ценности.

Формирование музыкально-релаксационной культуры происходит в про­цессе освоения детьми элементарных приемов снятия психического и мышеч­ного напряжения путем выполнения разнообразных музыкотерапевтических упражнений, используемых в интеграции с другими видами искусства, таких как тонирование, вокалотерапия, кинезитераппя, эмоционально коррели­рующее восприятие музыки, релаксация и др.

Исследователи также рекомендуют применять в работе с детьми широкий спектр музыкальных инструментов, воздействующих на различные функции ор­ганизма. Например, для укрепления и оздоровления дыхательной функции мож­но использовать духовые инструменты (глиняные свистульки, свирели, игру­шечные дудочки, губные гармошки, блок-флейты и др.), при слабой мелкой мо­торике пальцев - клавишные инструменты (игрушечное пианино или детский синтезатор), при эмоциональных проблемах, для снятия стресса или, напротив, активизации эмоциональной сферы личности ребенка - прослушивание музыки для релаксации, а также записей шумов природы (звуков моря, леса, грозы и др.).