II Внетекстовые компоненты
1) Аппарат организации усвоения представляет собой элементы, которые прямо и целенаправленно предназначаются для усвоения знаний, предопределяют конкретные виды деятельности учащихся.
А) Вопросы и задания – вербальные структурные элементы школьного учебника, при помощи которых достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка материала учебника в сознании школьника путем активизации его умственных и эмоциональных усилий в процессе самостоятельного усвоения знаний.
Система вопросов и заданий – это главный компонент учебника с точки зрения организации познавательной деятельности школьников. В отечественной педагогической литературе существуют разные классификации вопросов и заданий, используемых в школьном обучении.
По дидактической функции вопросы и задания делятся на три группы:
1) мотивационные: как правило, помещаются в начале главы или параграфа, но могут приводится и по ходу авторского изложения;
2) обучающие: большинство вопросов и заданий к параграфам;
3) контрольные: приводятся в завершении главы, раздела учебника.
Одна из наиболее распространенных классификаций выводится из характера деятельности учащихся:
1) репродуктивные задания (воспроизводящая деятельность);
2) реконструктивные задания (преобразующая деятельность);
3) творческие задания.
Классификация по признаку организации процесса усвоения позволяет выделить три группы вопросов-заданий:
1) вопросы-задания, выполняющие функцию закрепления знаний (воспроизведение изученного, первичная систематизация фактов, понятий, формирование навыков);
2) вопросы-задания, способствующие овладению методами логического мышления и опытом творческой деятельности (самостоятельная работа по проведению анализа, синтеза, сравнения, обобщения; формирование оценок, выводов; углубление системы знаний: уточнение, конкретизация, систематизация);
3) вопросы-задания, требующие применения полученных знаний (выполнение самостоятельных работ, овладение умениями и навыками).
Общие требования к вопросам:
1) вопросы и задания охватывают все виды текста и иллюстративных материалов;
2) вопросы и задания предваряют изложение учебного материала, сопутствуют ему, завершают параграфы и главы учебника;
3) предусматривается дифференциация заданий по видам деятельности (репродуктивные, преобразующие, творческие) и по сложности. Наряду с вопросами базового уровня включаются отмеченные особыми значками более сложными значками задания;
4) в обучающих заданиях, направленных на овладение учебными, познавательными умениями, желательны вспомогательные вопросы, рекомендации о поэтапном выполнении работы;
5) творческие задания предполагают использование доступных для учащихся дополнительных материалов;
6) задания для тематического контроля предусматривают систематизацию, сравнение и обобщение материала в рамках темы, раздела, курса, а также на межкурсовой основе.
В основной школе преобладает дискретный характер заданий (один вопрос, задание – одна смысловая единица), они «привязаны» к конкретным информационным объектам (тексту, иллюстрации и др.), вводится рубрикация заданий – «Проверь себя», «Решаем проблему», «Подумай и обсуди», «Наше исследование» и т.д. Это помогает учащимся данного возраста целенаправленно организовать свою работу.
В пособиях для старшеклассников шире используются комплексные вопросы и задания - серии вопросов, относящихся к одному событию, или задание, предполагающее сопоставление нескольких источников, объектов. Если в задания для учеников основной школы часто включается рекомендуемый план или схема ответа, то старшекласснику предлагается составить план работы самостоятельно. На старшей ступени преобладают проблемные и творческие задания.
Б) Памятки (инструктивные материалы) - образцы программ, излагающие в строгой и смысловой последовательности предстоящие учащимся мыслительные операции и практические действия, направленные на выработку у них навыков самостоятельной работы с учебным материалом, закрепление полученных знаний. К этой категории можно отнести и специальные вставки в текст, отсылающие учащегося к изученному в данном учебнике или изученному по другим предметам.
В) Таблицы – структурный элемент, который призван путем специального расположения сделать зрительно сопоставимыми соотношения двух или нескольких понятий, цифр, слов (или их элементов), обеспечивая тем самым более глубокое и осмысленное усвоение содержания на основе его сопоставления, систематизации и обобщения. Таблицы могут выполнять функцию дополнительных текстов, в том случае, когда содержат в себе материал для справок, поданный в виде таблиц. Таблицы, как структурный элемент аппарата организации усвоения, дает возможность на сравнительно небольшой площади учебника не только воспроизвести определенный объем информации в её строго систематизированном виде, наглядно сопоставив различные аспекты её содержания (факты, цифры, понятия, языковые конструкции), но и вызвать у учащегося потребность обобщить изученное, прокомментировать и оценить сопоставленное.
Г) Цветовые, шрифтовые, конструктивные выделения, предпринятые для того, чтобы привлечь внимание учащихся к тому или иному элементу текста, ориентируя на его полное и прочное усвоение
Д) Подписи к иллюстративному материалу позволяют организовать активное восприятие иллюстрации, её понимание, при необходимости запоминание, а также самостоятельную работу с иллюстрациями, направляя учащихся на решение конкретных познавательных задач.
Е) Упражнения направлены на организацию усвоения определенных знаний, а также на формирование умений, необходимых школьнику в процессе учения, в осуществлении логических и познавательных операций.
2) Иллюстративный материал, опираясь на художественно-образную основу, обладает определенными воспитательными и образовательными возможностями. Существуют разные системы классификации иллюстраций, используемых в школьных учебниках.
Наиболее распространена классификация по жанрам: 1) предметные; 2) художественно-образные (сюжетные); 3) документальные (в том числе – фотографии); 4) технические иллюстрации; 5) карты; 6) диаграммы; 7) схемы; 8) планы; 9) чертежи; 10) инструктивно-методические иллюстрации; 11) графики; 12) символические (декоративные) иллюстрации.
Предлагались также классификации иллюстраций по их соотношению с текстом: 1) ведущие иллюстрации – самостоятельно раскрывают содержание учебного материала, заменяют основной текст; 2) равнозначные иллюстрации – служат наряду с основным текстом цели наиболее глубокого и эффективного усвоения содержания учебного материала; 3) обслуживающие иллюстрации – призваны дополнять, конкретизировать, раскрывать, эмоционально усиливать содержание текста и других внетекстовых компонентов, способствуя тем самым их наиболее эффективному восприятию и усвоению в процессе учения.
Основные требования к иллюстрациям в учебнике:
1) информационная насыщенность (при этом речь идет как о документальной, так и образной, эмоциональной информации). Наряду со статичными изображениями, необходимо широко использовать иллюстрации, показывающие события и их участников в динамике;
2) важную информационную и дидактическую роль играют подписи к иллюстрациям. Наряду с указанием атрибутивных сведений об изображенном объекте, сюжете (время, место, участники и т.д.) в подписях могут содержаться краткие авторские комментарии, примечания, вопросы;
3) иллюстрации должны быть объектом целенаправленного рассмотрения, анализа. Это предполагает специальные вопросы и задания к иллюстрациям, помещаемые рядом с ними или в конце параграфа. Не обязательно задавать вопросы по каждой иллюстрации, важно, чтобы в учебнике были примеры (образцы) обращения к изобразительным материалам как к источникам информации;
4) особенности использования иллюстративного материала в учебниках для основной и старшей ступеней школы диктуются типологией учебных курсов, спецификой познавательной деятельности школьников. В учебниках для основной школы в равной мере востребованы художественно-образные, документальные, картографические и условно-графические иллюстрации. При этом иллюстрации, как правило, сопутствуют тексту. Вопросы к иллюстрациям «дозируются», их не должно быть слишком много, иначе разрушится целостность рассмотрения сюжета. В учебниках для старшей ступени возрастает роль документальных и условно-графических иллюстраций. Они чаще рассматриваются как объект специального изучения, сопровождаются комплексами вопросов и заданий. Используются подборки иллюстративных материалов (фотографий, портретов, плакатов, карикатур и т.д.) с заданиями для сопоставительного анализа.
3) Аппарат ориентировки облегчает и регламентирует процесс пользования учебником, прививает умение быстро и точно пользоваться книгой для разных целей (т.е. помогает учащемуся ориентироваться в книге).
А) Предисловие – краткая инструктивно-методическая статья, призванная дать максимум необходимых сведений об учебнике, его структуре, раскрыть систему условных обозначений и выделений, объяснить, как пользоваться приложениями, в том числе указателями и библиографией и другими элементами текстовых и внетекстовых компонентов.
Под термином «предисловие» скрывается как минимум 3 типа структурных элементов, различающихся между собой по доминирующей функции: 1) предметное введение – введение в изучаемый предмет, включающее определение предмета, оценку его роли в системе наук, теоретического и практического значения и т.д.; 2) инструктивно-методическое предисловие – целиком посвящено собственно учебнику, как источнику познания и средству обучения, отвечающее на вопросы, как устроен учебник, как им пользоваться, как он взаимодействует со всем многообразием средств обучения и т.д.; 3) смешанный тип.
Б) Оглавление делится на: 1) формальное (неполное, специальное, выделенное в специальный раздел книги); 2) фактическое (учитывает все уровни деления учебного материала непосредственно в тексте учебника). Выделяется 5 уровней фактического оглавления: часть – раздел – глава – параграф – подпараграф.
В) Рубрикация - это деление текста на составные части с использованием заголовков, нумерации и прочих средств. Система рубрик включает заголовки частей, разделов, глав и параграфов, которые, как правило, нумеруются.
Каждый из названных членов деления текста, в свою очередь, подразделяется на абзацы. Под абзацем понимается отступ вправо в начале первой строки определенной части текста. Понятием «абзац» обозначают также ту часть текста, которая находится между двумя такими отступами. Обычно абзац состоит из нескольких предложений, связанных между собой определенной мыслью, предметом изложения.
В абзац объединяют предложения, связанные между собой по смыслу. Абзацы одного параграфа или главы также должны быть по смыслу связаны между собой и расположены в логической последовательности.
Рубрикация текста обычно связана с нумерацией – числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения его составных частей. Для этого используются римские и арабские цифры, прописные и строчные буквы. Порядковые номера частей указывают словами, разделов – прописными буквами русского алфавита, глав – римскими цифрами, параграфов – арабскими цифрами.
Г) Сигналы-символы: 1) геометрические; 2) цифровые и буквенные; 3) знаковые; 4) рисунки (предметные, сюжетно-образные и символизирующие эпоху, отрасль).
Д) Библиография включает следующие элементы: 1) построчные ссылки; 2) затекстовые ссылки; 3) списки литературы.
Е) Указатели могут быть: 1) предметные; 2) именные; 3) сигналов-символов; 4) комбинированные.
Ж) Колонтитул - элемент оформления документа, расположенный в верхнем поле страницы (верхний колонтитул), либо в нижнем поле (нижний колонтитул). Колонтитул может быть:1) текстовой; 2) с использованием сигналов-символов.