ТЕМА V
Требования к знаниям и умениям учащихся, способы их выявления.
Цели обществоведческого образования зафиксированы в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования. В связи с этими целями формируется обновленное представление о контроле и оценке результатов образовательной подготовки школьников.
Цели изучения обществознания делятся на две группы. К первой относятся те, которые определяют знания, умения, а также опыт познавательной и практической деятельности учащихся. Это планируемые цели, обеспечение которых дает ожидаемый результат обществоведческого образования. Достижение этой группы целей может быть проверено с помощью определенных видов и форм контроля и оценки. Ко второй группе относятся цели, выходящие на формирование мировоззрения, воспитание личности и её ценностные ориентации. Это прогнозируемые цели, достижение которых будет фиксировать сама жизнь.
Таким образом, знания, умения и опыт являются объектами контроля результатов обществоведческого образования.
Функции контроля:
1) выявление достижений учащихся в учебной деятельности на уроках и при подготовке к ним;
2) осмысление, уточнение, закрепление, систематизация и дальнейшее усовершенствование знаний и умений учащихся;
3) стимулирование развития мышления учащихся, их разнообразных умений и навыков;
4) определение путей дальнейшего продвижения школьников;
5) воспитательный эффект (развитие у школьников усидчивости, трудолюбия, настойчивости, воли; выработка ответственного отношения к учебе, осознание необходимости систематически готовить уроки, быть готовым проявить имеющиеся знания и умения;
6) влияние внешнего контроля (в данном случае контроля со стороны учителя) на развитие самоконтроля (сами учащиеся получают возможность и развивают привычку видеть и оценивать свое продвижение в процессе учения);
7) возможность самооценки учителем результатов своей работы, её положительных сторон и недостатков посредством проверки знаний и умений учащихся;
8) корректирование содержания и методов обучения;
9) принятие административных мер по организации и управлению учебным процессом.
Недостатки при проведении контроля, которые следует преодолевать:
1) нерегулярность контроля;
2) субъективизм и необоснованность его результатов;
3) несопоставимость результатов контроля у различных преподавателей и по различным школам;
4) преимущественная ориентация на воспроизведение учебного материала и недостаточное внимание к применению знаний;
5) недостаточное использование методов стимулирования заинтересованности каждого ученика в результатах своей познавательной деятельности;
6) слабая подготовленность учителей к использованию современных средств педагогических измерений;
7) чрезмерное увлечение одним каким-либо видом контроля или типом заданий.
В обучении обществознанию используют входной, текущий, тематический и итоговый контроль знаний и умений учащихся.
Входной контроль используется для определения начального уровня подготовки учащихся, «точки», откуда начинается продвижение в изучении предмета. Он уместен на каждом новом этапе школьного обществоведческого образования. При этом особо актуален данный вид контроля при «входе» в 10 класс, т.к. нередко 10-е классы могут комплектоваться из учащихся, которые до этого учились в разных школах, у разных учителей, по разным учебникам и учебным пособиям.
Текущий и тематический виды контроля направлены на выявление и сравнение результатов каждого этапа учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами и стандартами. На основе текущего контроля учитель не просто фиксирует знания или умения учащихся, но в результате их анализа имеет возможность корректировать процесс обучения. Текущий контроль проводится регулярно и систематически в процессе изучения нового материала и выработки учебных умений учащихся. Как правило, в той или иной форме они имеет место на каждом уроке. Тематический контроль проводится для выявления наиболее существенных знаний и умений по теме и более крупному разделу учебного материала. Нередко тематический контроль имеет форму зачета.
Итоговый контроль проводится за четверть, триместр, год или более длительный этап обществоведческой подготовки. Зачастую итоговый контроль приобретает форму экзамена, а в выпускных классах – итоговой аттестации.
Формы контроля: 1) устная проверка; 2) письменная проверка; 3) практическая проверка.
Устная проверка способствует развитию мышления и речи учащихся, умениям давать целостный, логически выстроенный ответ. Однако она препятствует контролю учебной деятельности всего класса и не дает возможности сравнить ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, чтобы сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями и умениями учениками класса в целом. Устная проверка занимает много времени, а потому вытесняет другие виды учебной работы. В ходе устного опроса является проблемным сохранение внимания и познавательной активности всего класса во время ответа одного ученика.
Учитывая недостатки развернутого опрашивания, целесообразно сочетать эту форму контроля с привлечением всего класса к рецензированию ответов и, в частности, к их дополнению и исправлению, а также с вызовом учащихся для кратких ответов по отдельным вопросам темы урока. Требуя от школьников кратких формулировок ответов, можно научить их выделять сущностное, главное в том или ином вопросе; таким образом, за короткое время возможно опросить многих школьников. Однако и эта форма не может быть превращена в основную и единственную, т.к. чревата излишним схематизмом ответов, недостаточной конкретизацией общих положений и т.д.
Письменная проверка позволяет охватить большой объем знаний, сосредоточить внимание на существенных вопросах, проверить глубину знаний за счет увеличения контролируемых связей между ними, провести контроль большого количества учащихся одновременно, более глубоко и тщательно проанализировать ответы. Письменная проверка не дает возможности ученику воспринимать ответ другого, реагировать на него. К тому же она чревата возможностью списывания.
Одним из популярных видов письменной работы является тест. Современный тест, разработанный в соответствии со всеми требованиями теории педагогических измерений, может включать наряду с закрытыми заданиями (например, с выбором ответа), задания открытые, со свободным кратким и развернутым ответом (например, эссе), а также задания, оценивающие различные виды деятельности учащихся (например, выявляющие коммуникативные и практические умения). В современной педагогической практике на смену слову testing (англ. – «испытание», «исследование») приходит слово assessment, означающее «оценку, проверку, контроль» в более многогранном виде.
Таким образом, современный тестовый контроль по обществознанию обязательно включает разнообразные задания со свободными ответами, направленные, в частности, на проверку умений учащихся целостно и логично излагать изучаемый материал, доказательно строить ответ, иллюстрировать его примерами.
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить большой объем содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить внимание на пробелы в знаниях и внести в них коррективы. Использование тестов дает возможность систематически контролировать знания учащихся всего класса и формировать у них установку на неизбежность контроля, мотивацию готовности к каждому уроку. Тестовый контроль позволяет получить объективные данные о достижении различными учащимися требований к их обществоведческой подготовке, сравнить результаты нескольких классов и даже разных школ и регионов России.
В то же время, тестовый контроль, как и иные формы контроля, не лишен недостатков. С помощью тестов трудно проверить уровень овладения школьниками практически умениями, способность творчески применять теоретические знания в жизненных ситуациях. Тест исключает возможность диалога с учеником, что может выявить причину неправильного ответа; исключается возможность наводящих, дополняющих и уточняющих вопросов, что может дать учащемуся возможность продемонстрировать имеющиеся у него знания по проверяемой теме и умения эти знания применить. По ряду заданий тест допускает определенную вероятность угадывания ответа и списывания правильного ответа. Целесообразно использовать несколько вариантов тестов.
Кроме фрагментарных единичных письменных заданий, целесообразно проводить письменные работы по теме в целом, нескольким темам или крупным разделам курса. Содержание этих работ должно соответствовать характеру отдельных заданий, отработанных ранее на уроках и дома. Объектом контроля могут стать также самостоятельные выполненные письменные домашние здания.
Разнообразие контроля помогает преодолеть слабые стороны отдельных его форм и видов и тем самым обеспечивает осуществление различных его функций.
Единичным инструментом контроля является задание.
Исходя из дидактических целей, можно выделить следующие группы заданий:
1) Пробные (диагностические, стартовые) задания – они могут использоваться учителем на этапе входного контроля с целью выявления «стартового» уровня образовательной подготовки. Кроме того, задания данной группы помогут учителю определить те знания и умения, которые должны быть сформированы при изучении отдельных тем.
2) Тренировочные, обучающие задания используются в ходе текущего контроля по мере изучения той или иной темы и для отслеживания процесса формирования определенных знаний и умений. Использование тренировочных заданий дает возможность фиксации как знаний и умений, которые еще нуждаются в формировании, так и сформированных, проявившихся знаний и умений, которые уже могут стать основой дальнейших личностных образовательных приобретений.
3) Контрольные (проверочные) задания призваны определять уровень сформированности знаний и умений по завершению изучения темы, раздела )главы) или всего курса.
Исходя из классификации заданий по способу умственной деятельности можно выделить следующие категории заданий:
1) Задания требующие анализа и синтеза обществоведческого материала (выделение главного в изучаемом; установление внешних и внутренних связей; выделение существенных признаков явлений и процессов, их обобщение, развернутая или краткая характеристика рассматриваемых социальных объектов; обобщение однотипных социальных фактов, подведение их под общее понятие; выделение обще тенденции развития);
2) Задания, требующие сравнения, сопоставления и последующего обобщения социальных объектов, процессов, предметов материальной и духовной культуры (определение черт сходства и развития, общего и специфического; установление изменений, происходящих на разных этапах развития одного явления, процесса; выявления закономерностей развития однотипных явлений);
3) Задания, требующие умозаключений и выводов (соотнесение отдельных фактов с действием отдельных закономерностей, подведение отдельных фактов и зависимостей под закономерность (закон) социального развития);
4) Задания, требующие доказательств правильности выводов (подтверждение вывода примерами; обоснование или опровержение выдвинутой гипотезы и т.п.).
По месту и роли заданий в образовательном процессе выделяют задания, выполняемые на уроке в классе и предлагаемые для работы дома.
В зависимости от адресата существуют задания, предлагаемые всему классу, группе учащихся или отдельному ученику с учетом уровня его обществоведческой подготовки.
В зависимости от требуемого уровня применения знаний задания можно разделить на три группы:
1) требующие воспроизведения готовых знаний и умений в неизменной ситуации;
2) предполагающие использование знаний и умений в частично новой ситуации;
3) требующие творческого применения знаний и умений в новой, незнакомой ситуации.
Тема VI
Психологические аспекты обществоведческого образования.
Одним из оснований ля построения современного обществоведческого образования является учет возрастных особенностей личности ученика и актуальных проблем её развития в тот или иной период жизни в конкретных социальных условиях.
Среди специалистов нет единства ни в возрастной периодизации жизни школьников, ни в трактовке специфики развития личности на каждом из этапов школьной жизни.
Для обществоведческого образования, которое в новейшей истории российской школы впервые начинает осознавать свою специфику применительно к возрасту учащихся не только старшей, но и основной школы, важно опираться на различение назначения каждого из типов возрастов: 1) младший подростковый возраст ориентирован на преимущественное формирование новообразований мотивационной сферы; 2) старший подростковый и юношеский возраст ориентирован на освоение новых видов деятельности, в процессе которых и происходит овладение операционально-техническим («уменьческим») компонентом деятельности. Оба эти возраста в своем единстве составляют единую эпоху, где каждый возраст обладает самостоятельной ценностью.
Возрастные особенности заметно проявляются в восприятии учащимися содержания обществоведческого курса, в отношении к изучаемым проблемам человека и общества.
Подростковый возраст (5-8 классы) играет особую роль в становлении эмоциональной сферы подростков – необходимого условия развития человека как личности. Именно чувства, открывая личности предметы, отвечающие её потребностям, и побуждая к деятельности по их удовлетворению, представляют собой конкретно-субъективную форму существования этих потребностей.
В процессе формирования личности чувства организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства занимают ведущее положение, другие же остаются потенциальными, нереализуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств определяет одну из важнейших характеристик направленности личности.
Особое значение имеют так называемые высшие чувства, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.
Важное место при исследовании подросткового возраста занимает проблема формирования личностной идентичности или самоощущение, переживание самого себя как индивида. В подростковом возрасте встает новая задача развития – формирование целостной идентичности. Без решения ряда смысложизненных вопросов: кто я? каков я? зачем я? формирование целостной идентичности невозможно.
«Третий мир» между детством и взрослостью. «Третьим миром» психологи иногда называют возраст от 14-15 до 17-18 лет, поскольку он существует между детством и взрослостью.
К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым ко вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику с наибольшей полнотой реализовать себя в основных социальных ролях на гражданском поприще, в труде, в семье. Эти способности и потребности касаются общения и умения строить его в самых разных ситуациях; определенного уровня теоретического мышления, что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; включения в производственную деятельность.
Содержание курса «Обществознание» должно учитывать меняющийся на протяжении обучения в основной школе статус подростка, включенного в экономические отношения, приобретающего дееспособность, вступающего в возраст уголовной ответственности, получающего паспорт гражданина РФ.
На ступени основного образования при отборе содержания социально-гуманитарного образования необходимо учитывать возрастные различия между младшим и старшим подростковым возрастом, особенности мировосприятия и меняющихся интересов. Безусловно, эти особенности должны быть учтены не только в содержании, но и в методике курса «Обществознание», где необходимо уделить значительное время обсуждению актуальных проблем, совместным поискам истины, решению познавательных и посильных исследовательских задач. Важно также обеспечить возможность попробовать себя в практической деятельности.
В старших классах средней (полной) школы круг изучаемых вопросов ориентирован на целостное восприятие мира человека, его взаимоотношений с социумом. Постановка содержательных проблем отличается глубиной, освещение их допускает раскрытие различных подходов, отражает реальные дискуссии, которые свойственны реальным развивающимся общественным наукам.
В содержание курса «Обществознание» в старших классах может быть введена философская проблематика, соответствующая возрастной задаче формирования научного мировоззрения. В изучении современного общества и перспектив его развития могут и должны быть представлены системные знания, отражающие современный уровень развития социально-гуманитарных наук. Многие проблемы современного обществознания и человековедения могут быть освоены старшеклассниками, уже имеющими научные представления об изучаемых объектах.
В условиях перехода к профильному обучению появляется возможность дифференцировать уровень глубины освоения содержания обществоведческого курса в зависимости от общеобразовательных целей. Так, в содержание профильного курса, построенного на базе основных социальных наук, может быть включен блок социально-психологических знаний. Кроме того, профильное обучение в старших классах создает условия для освоения разных способов действий с этим содержанием. На базовом уровне происходит совершенствование общеучебных умений на материале курса обществознания, на профильном – овладение некоторыми методами общественных наук.