- •Шпоры по педагогике
- •Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
- •Технологизация педагогического процесса как объективная тенденция развития современного образования.
- •Понятие о педагогической технологии. Структура педагогической технологии.
- •Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий.
- •Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.
- •Принципы отбора педагогич. Технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий.
- •1. Элементы технологии:
- •2. Организация учебного материала:
- •3 Моделирование педагогического процесса (выбор форм и организации учебного процесса или вида учебных занятий):
- •Технологии целеполагания, мотивации, интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии.
- •Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.
- •Педагогика сотрудничества: концептуал. Основы, дидакт-й активизирующий и развивающие комплексы.
- •Гуманно-личностная технология ш.А.Амонашвили.
- •Развивающее обучение в образовательном процессе.
- •Система развивающего обучения л. В. Занкова.
- •1) Развитие отвлеченного мышления;
- •2) Развитие анализирующего восприятия (наблюдения);
- •3) Развитие практических навыков.
- •Система развивающего обучения д. Б. Эльконина- в.В. Давыдова.
- •Учебно –познавательная деятельность и технологический подход к ее организации.
- •Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •Основные характеристики технологии полного усвоения (по м.В. Кларину)
- •Технология проблемного обучения. Исследовательская технология обучения.
- •1. Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.
- •2. Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
- •Технология обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала.
- •Игровые технологии.
- •Технология кооперативного обучения.
- •Технология проектного обучения.
- •Технологии дифференцированного обучения.
- •1. Внешняя дифференциация.
- •2. Внутренняя дифференциация.
- •Блочная система обучения. Технология модульного обучения.
- •Диалоговая система обучения.
- •Сущность и структура воспитательной системы школы. Понятие о гуманистической воспитательной системе.
- •Гуманистические воспитательные технологии.
- •Воспитательная система класса: структура, этапы развития.
- •Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в целостном педагогическом процессе.
- •Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся.
- •Технология воспитания социального творчества.
- •Методическая работа в школе как фактор повышения профессионально- педагогической культуры.
- •Школа-коммуна (а.С. Макаренко).
- •Школа адаптирующей педагогики (е.А.Ямбург, б.А. Бройде).
- •Школа самоопределения ( а.Н.Тубельский).
- •Агрошкола (а.А.Католиков).
- •Школа «Экология и диалектика» (л.В. Тарасов).
- •1) Развитие зун и суд посредством игры - начальная школа;
- •2) Развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V—IX классы;
- •3) Развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения:
- •Технология французских мастерских.
- •Технология свободного труда с. Френе.
- •Технология саморазвития м. Монтессори.
- •Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики.
- •Сущность и основные направления коррекционно- педагогической деятельности.
- •Общая характеристика нарушений психофизического развития. Причина врожденных и приобретённых нарушений психофизического развития.
- •Коррекционно- педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Причины отставания и не успевания детей в школе. Причины неуспеваемости
- •Причины школьной неуспешности и академической неуспеваемости
- •Методы предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
- •Формы применения компьютера в педагогическом процессе. Виды педагогических программных средств.
- •1. Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера.
- •2. Информационные монотехнологии.
- •Физиолого- гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером.
Педагогика сотрудничества: концептуал. Основы, дидакт-й активизирующий и развивающие комплексы.
Пед-ку сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, явл-ся воплощением нового педаг-го мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педаг-е технологии как их составная часть.
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
по уровню применения - общепедагогическая технология;
по философской основе - гуманистическая;
по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная;
по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
по типу управления: система малых групп;
по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания.
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.
новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
новую трактовку индивидуального подхода;
формирование положительной Я-концепции, т. Е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содерж. обучения рассматр. как средство развития личности; обучение ведется обобщенным ЗУН и способам мышления; интеграция, вариативность;
Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов.
Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:
превращение школы Знания в школу Воспитания;
постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
развитие творческих способностей ребенка;
возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
постановка трудной цели.
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.