3.1.Использование схем и таблиц на уроках обществознания

Сложность и многоаспектность школьного обществоведческого курса требует особого внимания в подборе методов, форм и средств обучения.

Для развития познавательных возможностей обучающихся и их интереса к предмету, плодотворной совместной деятельности учителя и обучающихся целесообразно использовать на различных этапах урока схемы и таблицы.

Они помогают систематизировать, классифицировать материал, «свертывать» его в некие логические, наглядно воспринимаемые структуры, позволяют организовать продуктивную работу с учебником.

Особенно полезно использовать наглядные схемы и таблицы при блоковом (тематическом) обучении в качестве источника знаний, зрительной опоры в рассказе учителя, при закреплении пройденного материала.

Графическая схема помогает разбить сложный вопрос на несколько отдельных проблем. Она позволяет отобразить их в условной форме, установить взаимосвязи между составляющими ее элементами и компонентами. Внимание обучающихся концентрируется на существенных сторонах изучаемого вопроса, помогает создать целостную картину изучаемого явления или процесса.

Использование схем (таблиц) при проверке знаний способствует выявлению умений обучающихся оперировать изученным материалом, конкретизировать его. Обучающимся предлагается дополнить логическую схему или заполнить различные виды таблиц, используя полученные теоретические знания. Предлагаемая работа помогает разнообразить виды и формы проверки.

3.2.Информационные технологии.

Компьютер на уроке обществознания

Сегодня определен обязательный минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Учителям известен перечень основных дидактических единиц. Постепенно складываются представления о том, что делать на уроках обществознания, чему обучать. Однако по-прежнему учителей и методистов волнует вопрос, как преподавать и обучать, как учить и учится.

Основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивное обучение- это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры. Работа с документами и различными источниками информации и пр.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность; развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.).

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

Существуют некоторые правила, которые полезно учитывать, приступая к организации интерактивного обучения на уроках обществознания.

В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока, но наиболее результативными являются семинары, лабораторные и практические работы.

3.3.Методы работы с понятиями и терминами

на уроках обществознания

В течение последних восьми лет в школах России проводился эксперимент по внедрению ЕГЭ по обществознанию. С 2009 года ЕГЭ как форма аттестации в соответствии с законодательством является обязательным. Значительное число заданий ЕГЭ проверяет умение учащихся работать с понятиями.

Прежде всего, необходимо углубить знания обучающихся о том, что такое понятие вообще. Наиболее целесообразно это делать при изучении темы «Познавательная деятельность человека». Здесь же полезно показать типологические различия понятий разного уровня обобщения, а также полезно раскрыть связь между содержанием и объемом понятия. В заданиях разных частей ЕГЭ проверяется умение школьников работать как с содержанием понятия, так и с его объемом.

В литературе выделяют два основных метода формирования понятий: индуктивный и дедуктивный.

Эти методы, как правило, выступают совместно, но один из них может быть ведущим. На основании этих методов Л.Б. Ительсон предложил способы комбинирования индуктивного и дедуктивного методов формирования понятий: ассоциативный, индуктивный, дедуктивный, инвентивный.

Ассоциативный метод вытекает из ассоциативной теории, с точки зрения которой существенные признаки – это признаки общие, необходимые и отличительные, а понятие – это класс всех предметов (явлений), обладающих определенными свойствами.

Логику образования понятия в этом случае можно схематично представить в виде следующей цепочки:

предметы – восприятие – понятие, раскрываемое в определении – термин.

Индуктивный метод сходен с ассоциативным методом, однако с принципиально важными добавлениями: исходными объектами могут быть не только конкретные предметы и представления, но и абстрактные понятия. Данный метод направляет мысль обучающегося к сравнению, классификации, обобщению.

Дедуктивный метод предполагает знакомство с общими систематизирующими принципами, а затем с более частными и конкретными фактами как реализацией этих общих принципов. Этот способ используется, когда у школьников нет начальных представлений и при введении понятия учителю не на что опираться.

Инвентивный метод заключается в использовании уже имеющихся знаний с новой точки зрения для выработки новых классификационных объектов. Введение нового понятия мотивируется тем, что без него невозможно объяснить научный факт. Данный метод образования понятия используется в проблемном обучении.

Работа со словарем – одна из форм отработки понятийных умений учащихся. При условии ее правильной организации она предоставляет большие возможности для формирования терминологической грамотности обучающихся.

Эффективность формирования понятия будет выше при соблюдении ряда методических условий. Прежде всего, необходимо учитывать конкретные представления и типичные образы, имеющиеся у школьников, и корректировать их по мере необходимости во время работы с понятиями. Важно продумывать возможность опережающего введения термина. А также признаков раскрываемого понятия с последующей их систематизацией. Вводить определение следует на доступном для учеников уровне сложности.

Процесс формирования понятия будет эффективен только при активной познавательной деятельности школьников, поэтому на уроке, и в домашних заданиях следует предусмотреть применение ранее изученных понятий для усвоения новых знаний. Усвоение ряда сложных понятий требует постоянного к ним обращения.

Заключение

Проанализировав большую массу дидактической и методической литературы, установили, какова социальная природа обществознания в школе. В результате исследования прослежена история развития социально-гуманитарного образования, выявлены причины модернизации и проблемы обществоведческого образования. Рассмотрев цели обществоведческого курса в современном образовании, установили место изучаемого объекта в системе общего образования, раскрыли компетенции. В результате анализа методических изданий, выявили особенности организации учебного процесса, изучили требования к его оснащению.

В целом, как представляется, в работе удалось раскрыть заданную тему.

Выводы, которые можно сделать из данной научно-исследовательской работы:

Социально-гуманитарное образование в современной школе приобретает важную роль. Во-первых, потому что, современная жизнь быстро меняется, а школьный обществоведческий курс направлен на подготовку школьников к жизни в современном обществе. Во-вторых, с введением в российских школах профильного обучения, именно на курс обществознания ложится задача ознакомления с различного рода профессиями. В-третьих, курс воспитывает гуманизм, толерантность, гражданственность, нравственность и моральную ответственность.

Что касается развития обществоведческого образования, то в настоящее время оно развивается достаточно бурно, в связи с новшествами законодательства РФ «Об образовании».

Стабилизация жизнеспособности всех слоев общества непременно будет приводить к дальнейшему развитию социально-гуманитарного образования.

Что касается организации учебного процесса, то здесь тоже предстоит огромная работа: во-первых, введение ЕГЭ повлечет за собой серьезные изменения, во-вторых, переход на предпрофильное и профильное обучение, возлагает, в большей мере на обществоведение задачи профориентации обучающихся.

Требования к оснащению современного образования в современной российской школе неизбежно приведут к изменению структуры и оснащения уроков для организации интерактивного взаимодействия субъектов учебного процесса.

Схемы и таблицы на уроках обществознания развивают познавательные возможности обучающихся, и их интереса к предмету, плодотворной совместной деятельности учителя и обучающихся; помогают систематизировать, классифицировать материал, создавать логическую структуру, позволяют организовать продуктивную работу с учебником. Данные исследования подтверждаются на практике.

Интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, развивать общие учебные умения, способствует релаксации, снятию нервной нагрузки.

Эффективность формирования понятия будет выше при соблюдении ряда методических условий. В работе предполагаются способы комбинирования индуктивного и дедуктивного методов формирования понятий: ассоциативный, индуктивный, дедуктивный, инвентивный.

Россия вступила в XXI век с эвристическим методом обучения, превращающего школьника в активного субъекта познания и, в какие-то моменты урока, автора «собственного жизненного проекта».

В силу перечисленных особенностей урок по обществознанию, выгодно отличается своей личностной и практической направленностью, связью учебного материала с жизнью – сегодня и завтра, с формированием коммуникативных умений школьников.

БИБЛИОГРАФИЯ

Основная литература

1. Боголюбов. Л.Н., Виноградова Н.Ф., Иванова Л.Ф., Кинкулькин А.Т., Лазебникова А.Ю. Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого) образования в современной школе. – М.: Просвещение, 2008.

2. Дыдко С.Н., Использование схем и таблиц на уроках обществознания. //История и обществознание в школе// №3, 2009.

3. Козыгин С.В., Информационные технологии в преподавании обществознания. //История и обществознание в школе// №4, 2009.

4. Сологуб С.В. Как работать с понятиями и терминами на уроках обществознания. – М.: Школьная пресса, 2008.

Дополнительная литература

5. Боголюбов Л.Н. Проблема интегрированного и дифференцированного курсов обществознания в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2007.

6. Всероссийская конференция по актуальным вопросам преподавания истории и обществознания. /Под ред. Вяземского Е.Е. – м.: Академия ПКиППРО, 2008.

7. Иванов В.С., Иванова Р.К., организация групповой работы учащихся на уроках истории и обществознания. //История и обществознание в школе// №10, 2008.

8. Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию //История и обществознание в школе// №3, 2007.

9. Иванова Н. А., Бурдакина С.З., Бурмистрова Т.В. Формирование теоретических знаний на уроках истории и обществознания. – М.: Колледж, 2006.

10. Киселева Н.Б. Нравственное воспитание на уроках обществознания. – М.: Просвещение, 2007.

11. Котова О.А., Лискова Т.Е. Задания-задачи. //История и обществознание в школе// № 10, 2008

12. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С. ЕГЭ по обществознанию: типичные ошибки выпускников. //Учительская газета// №10, 2008.

13. Лейкин Б.А. Современная политика на уроках обществознания. – Белград: Зерцало, 2007.

14. Лобанов И.А. Формирование толерантности на уроках обществознания. //История и обществознание в школе// №7, 2008.

15. Лялякин О.В. Методические резервы на уроках обществознания //История и обществознание в школе// №3, 2007

16. Соболева О.Б. Использовать профориентационный потенциал обществознания. – М.: РГПУ им. Герцена, 2007.

Приложение 1.

Факторы модернизации обществоведческого образования

Назревшее обновление курса обусловлено:

коренными переменами в российском обществе, произошедшими в период после 1999 и 2000гг.;

актуальными задачами развития России, поставленными политическим руководством страны на период до 2020г.;

процессами глобализации и изменением международного положения России;

стремительной трансформацией информационной среды;

развитием базовых общественных наук, а также педагогики и психологии;

изменениями в системе образования (структурными, содержательными, технологическими);

накоплением опыта преподавания обществоведческого курса и результатами его анализа.

Приложение 2.

Актуальные проблемы обществоведческого образования

№	Проблема	Суть проблемы
1	Непрерывность обществоведческой подготовки	Еще не сформировалась непрерывная система обществоведческой подготовки, последовательно охватившая все ступени школьного обучения
2	Завершенность обществоведческого курса	В основной школе еще не завершилось становление полноценного обществоведческого курса, во многих школах он на начальной стадии
3	Преемственность обществоведческих курсов	Не всегда обеспечивается преемственность в изучении обществоведческих курсов в основной и полной средней школе
4	Изучение сфер современного общества	Не уделяется достаточного внимания изучению правовых знаний, глобальных проблем и геополитики, обобщению полученных в различных предметах сведений о познании, научной картине мира, о духовной культуре
5	Дидактика и методика	В учебной методической литературе нередко приводятся устаревшие сведения о процессах, происходящих в российском обществе и в мире, некоторые новые явления в ней не освещаются
6	Использование методических средств	Далеко не в полной мере используются в процессе обучения такие эффективные методические средства, как решение учебно-познавательных и практических задач, анализ жизненных ситуаций, работа с разнообразными источниками социальной информации, включая использование цифровых образовательных ресурсов
7	Воспитание на уроках обществознания	Недооценивается воспитательный потенциал предмета. Учебный процесс слабо содействует нравственному и правовому воспитанию обучающихся

Приложение 3

Виды социальной компетенции

Первая группа компетенций

в сфере самостоятельнойв сфере трудовойсвязанную с возникнове познавательнойдеятельностинием информационного деятельностиобщества

Вторая группа компетенций

В сфере гражданско-семейно-бытовойотносящаяся к жизни в общественной,сфереполитэкономическом, социальноймногокультурном и деятельностимногоконфессиональ- ном обществе

Приложение 4

Форма, суть и результаты интерактивного обучения

Форма	Суть	Результат
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности	Суть состоит в такой организации учебного процесса. При которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможности понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают	В результате создаются условия, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения

Приложение 5

Правила интерактивного обучения

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (обучающиеся).

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Полезны разминки. Постоянное поощрение детей за активное участие в работе.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много (не более 30 человек). Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была представлена возможность участия в решении по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушить их. Например, важно договорится о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности.

Правило седьмое. Каждый участник семинара в группе должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить других.

Приложение 6

Методы формирования понятий

Виды методов

Дедуктивный

Индуктивный Инвентивный

МЕТОДЫ

АссоциативныйРабота со словарем

Индуктивный и дедуктивный методы формирования понятий

Индуктивный

Изучение факторов, формирование представлений

Выделение существенных признаков понятий

Определение понятия

Применение понятия

Дедуктивный

Ассоциативный метод

Принципы ассоциативного метода:

обучение понятию начинается с представления обучающимся различных предметов или явлений определенного класса;

обучающиеся проводят наблюдения над этими предметами или явлениями, выявляя их различные стороны и свойства, структуры, связи, действия;

анализируют выявленные свойства, выделяя из них и систематизируя общие для всех рассмотренных объектов или те, которые отличают объекты одной группы от других объектов;

абстрагируют эти свойства путем закрепления их в термине;

обобщают понятия путем применения термина к различным объектам, имеющие выделенные признаки.

Основные этапы формирования понятия

№	Этап формирования понятия
1	Обобщение неосознанных представлений о предметах или явлений некоторого класса
2	Выделение и осознание наиболее бросающихся в глаза признаков
3	Выделение и осознание существенных признаков
4	Связывание понятия со все большим числом объектов, углубление, обобщение