2009г.

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Социальная природа и проблематика обществознания в российской школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1. История развития социально-гуманитарного образования в современной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Причины модернизации обществоведческого образования . . . . . . . . . . . 7

1.3. Актуальные проблемы обществоведческого образования . . . . . . . . . . . . 8

2. Общетеоретические и отраслевые аспекты социально- гуманитарного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.1. Цели обществоведческого образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.2. Место обществознания в системе общего образования . . . . . . . . . . . . . 13

2.3. Компетенции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3. Организация учебного процесса. Требования к его оснащенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3.1. Использование схем и таблиц на уроках обществознания . . . . . . . . . . . 17

3.2. Информационные технологии. Компьютер на уроках обществознания 18

3.3. Методы работы с понятиями и терминами на уроках обществознания . 19

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Приложение 1. Факторы модернизации обществоведческого образования 26

Приложение 2. Актуальные проблемы обществоведческого образования 26

Приложение 3. Виды социальной компетенции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Приложение 4. Форма, суть и результаты интерактивного обучения . . . . . . 28

Приложение 5. Правила интерактивного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Приложение 6. Методы формирования понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Введение

Научно-исследовательская работа посвящена проблемам современного социально-гуманитарного образования в российских школах.

Несмотря на то, что проблемам обществоведческого образования в научной литературе традиционно уделяется значительное внимание, многие вопросы этого явления остаются спорными, до конца не выясненными.

Тема социально-гуманитарного образования актуальна во все времена, а в настоящее время становятся центральными. Во-первых, потому, что, не смотря на то, что данным проблемам посвящены многочисленные труды, как отечественных, так и зарубежных ученых объекты представленной темы до сих пор не изучены и находятся в постоянном развитии, видоизменяются. Во-вторых, актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что данная проблема является одной из самых полемичных в социально-гуманитарной науке. В-третьих, актуальность обусловлена еще и динамичностью развивающегося и постоянно изменяющегося современного общества.

Для более полного анализа раскрываемых вопросов использовались нормативно-правовые акты, специальная литература, периодические издания.

Цель научно-исследовательской работы – проанализировать проблемы социально-гуманитарного образования в современной школе.

Задачи данного исследования состоят в следующем:

- раскрыть понятие «обществоведение», посредством его признаков;

- рассмотреть историю курса обществознания в российской школе;

- установить роль обществознания в системе образования;

- проанализировать проблемы современного общества, способствующие модернизации обществоведческого образования;

- проанализировать цели обществоведческого образования;

- рассмотреть компетенции обществознания;

- проанализировать организацию учебного процесса и требования к его оснащению;

- указать на особенности использования схем и таблиц на уроках обществознания;

- рассмотреть особенности применения компьютера на уроках;

- проанализировать методы работы с понятиями и терминами на уроках обществознания;

— предложить ассоциативный и инвентивный методы работы с понятиями и терминами.

Объектом данного исследования является обществоведческое образование в России.

Ценный вклад в изучение исследуемого вопроса внесли такие ученые, как Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Л.Ф. Иванова, А.Т. Кинкулькин, А.Ю. Лазебникова и многие другие. К настоящему времени проделана значительная работа по исследованию этой важной темы, но остается еще много нерешенных и дискуссионных вопросов.

В работе предполагается определить новые виды методов работы с понятиями на уроках обществознания.

Основные методы исследования, использованные в работе: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественной практики и другие.

Данная работа, несомненно, представляет интерес для учителей обществознания, методистов гуманитарной направленности.

Исходя из целей и задач научно-исследовательской работы, ее структура определена следующим образом: введение, три главы, заключение, библиографический список, приложение.

1.Социальная природа и проблематика обществознания в российской школе

Термин «обществоведение» («обществознание») в науковедческой литературе объединяет все науки об обществе. Школьный курс обществознания представляет собой учебный предмет, ядро которого составляет система научных знаний о человеке и обществе, отобранных с позиций педагогической целесообразности. Курс обществознания в школе строится на базе ряда общественных наук: социологии, экономической теории, политологии, правоведения, социальной психологии, а также философии. Наряду с научными знаниями в содержании школьного обществознания представлены социальные нормы (нравственные и правовые), способы познавательной и практической деятельности, система гуманистических и демократических ценностей. Неотъемлемой составной частью курса является рассмотрение проблем современного и будущего развития России.

История развития социально-гуманитарного

образования в современной школе

Становление нового обществоведческого предмета, пришедшего на смену существовавшего в Советском Союзе и подчиненному господствующей идеологии курсу «Обществоведение», началось сравнительно недавно. Оно было вызвано развернувшимися на рубеже века фундаментальными изменениями во всех сферах жизни нашего общества. Коренным обновлением общественных наук. Конституция РФ, а также Закон РФ «Об образовании» определили принципы образовательной политики государства. Артикулировали общественно-государственные ожидания в сфере общего образования, что помогло выдвинуть и обосновать ведущие цели обществоведческой подготовки.

В начале 1990-х гг. в лаборатории обществоведческого образования ИСМО РАО были разработаны концептуальные основы принципиально иного, по сравнению с «Обществоведением» 1960-1980-х гг., обществоведческого курса, ориентированного на отражение в его содержании проблем перехода страны к рыночной экономике, демократизации государства, утверждение в сознании обучающихся ценностей, которые заявлены в Конституции РФ 1993 г.

Был выдвинут ряд принципов построения предмета и отбора его содержания. Воплощенные в серии учебников и учебно-методических изданий, в практике преподавания многие из них подтвердили свою педагогическую эффективность и не утратили своей методологической значимости до настоящего времени. Опыт их разработки и использования в массовой практике был обобщен в вариантах концепции курса, опубликованных в 1999 и 2000 гг. и нацеленных на дальнейшее развитие обществоведческого образования.

За истекшее после этого десятилетие были созданы учебные пособия, отражающие новые реалии в постсоветской России и в мире. Подготовлены хрестоматии, сборники задач и методические руководства для учителей, нацеленные на оптимальное сочетание овладения научными знаниями, развития творческих способностей и воспитания обучающихся.

Сложилось несколько учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание, как в основной, так и в полной средней школе. На 2008/09 учебный год в Федеральный список учебников вошло три комплекта (завершенные линии) учебников для основной школы и семь комплектов (включая базовый и профильный уровни) – для старших классов. Все они прошли экспертизу в РАН и РАО и рекомендованы для использования в школах. За последние три года (2005-2007) четверть миллиона выпускников российских школ сдали свободно выбранный ими экзамен по обществознанию, показав результаты, которые не уступают итоговым показателям по другим учебным предметам.

Ныне возникла необходимость дальнейшего развития обществоведческого образования, направленного на повышение его роли в социальной адаптации обучающихся к условиям жизни в современном обществе, на их подготовку к решению проблем, с которыми им предстоит встретиться в ближайшем будущем.

Изменения общества делают необходимой модернизацию обществоведческого образования.