Методики для обследования диады «родитель-ребенок»

3.10. Методика «Совместное складывание куба Линка»

Цель: оценка реального взаимодействия родителя и подростка (при складывании куба Линка только ребенком, позволяет определить его наблюдательность, пространственные представления, способности к анализу и синтезу материала, умения находить и формулировать закономерности (приемы сложения куба), психомоторики, позволяет судить и о степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи).

В качестве основных параметров взаимодействия были взяты следующие:

1) кому принадлежит инициатива;

2) оказание помощи (прямой и косвенной) и запрос о помощи;

3) опенка действий партнера;

4) кому принадлежит функция контроля.

С их помощью можно будет выявить типы взаимодействий между подростком и его родителем.

Четыре типа взаимодействий родителя и ребенка.

«Сотрудничество» понимается как равномерное оказание помощи друг другу, переход инициативы от подростка к родителю и, наоборот, тогда, когда это необходимо, для успешного выполнения задания, обоюдный контроль за процессом и коррекция ошибок.

«Несогласованность действий» представляет собой несвязанные друг с другом действия матери и подростка. Каждый из них собирает куб по своей программе, не обсуждая ее с партнером. В итоге, один из них может отказаться от участия в дальнейшем процессе и оставшийся собирает объект в одиночку.

Для взаимодействия типа «доминирование взрослого» характерно сочетание гиперопеки и тотального контроля за поведением ребенка. Родитель принимает инициативу на себя, а ребенок, подчиняясь взрослому, выполняет отдельные указания.

«Потакание ребенку» свидетельствует о реализации симбиотической связи между родителем и ребенком, с характерной гиперопекой без тотального контроля. Инициатива принадлежит ребенку и, даже если программа выполнения задания ошибочная, родитель, умиляясь, поддерживает ребенка.

Материалы и оборудование: 27 кубиков с длиной ребра 4 см, окрашенных в три цвета (красный, зеленый, желтый).

Инструкция:

«Перед вами куб, сложенный из маленьких кубиков, наружные стороны которого красные. Внутри красного цвета нет (демонстрируется). На ваших глазах я разбираю куб и ваша задача совместно, как можно быстрее, сложить его точно также».

Фиксируются:

1) общее время выполнение задания;

2) действия, производимые партнерами;

3) вербальные высказывания с интонациями голоса,

4) кому принадлежит инициатива (оценка каждого на партнеров и экспериментатора);

5) оказание помощи (прямой и косвенной) и запрос о помощи;

6) оценка действий партнера,

7) кому принадлежит функция контроля (оценка каждого из партнеров и экспериментатора).

Вопросы к испытуемым по окончании складывания куба:

1) Как Вы считаете (отдельно родитель и ребенок), кому принадлежала инициатива?

2) Как Вы считаете (отдельно мама и ребенок), если бы Вы работали один (одна), результат был бы лучше?

Таблица 14

Протокол совместного складывания куба Линка

Фамилия, имя, отчество_________________ Возраст_____

Текст диалога	Действия партнеров	Психологическая интерпретация

Анализ и обработка результатов

Когда ребенку не представляется возможности проявлять собственную активность и осваивать более развернутые формы социализации, то закрепляются определенные черты его психологической организации: прежде всего инфантильность, эмоциональная незрелость, невозможность отвечать за свои поступки, безынициативность, неуверенность в себе, что задерживает переход на следующую ступень развития. С возрастом такое воспитание приводит к тому, что социальная адаптированность оказывается недостаточной, ребенок вовремя не приобретает необходимых навыков социальной жизни. Отсюда трудности общения и межполовых контактов. Ребенок «застревает» на более ранних стадиях психического развития. Интересы таких подростков слабы и сужены, что влечет за собой низкие успехи. У некоторых больных снижается самопринятие, появляется неудовлетворенность собой, подавленность.

С помощью моделирования совместных действий удается достаточно оперативно получить представление о детско-родительских отношениях между родителем и ребенком. Это особенно актуально при выявлении причин социальной дезадаптации ребенка и проведении дальнейшей психокоррекционной работы с ним.

В целом методика является достаточно информативной моделью взаимоотношений ребенка и родителя, предоставляет возможность составить представление об особенностях воспитания в семье, выявить предположительные зоны конфликтов, степень зрелости и независимости подростка. Применение данной методики возможно в консультациях по проблемам семьи и брака.