Основные правила организации обсуждения

Эффективная групповая работа зависит от того, какие правила ученики приняли в качестве «основных правил обсуждения». Это позволит обсуждению протекать так, чтобы вся группа достигла успеха и развивала новые пути мышления. Некоторые из основных правил исследовательского обсуждения следующие:

• каждый участник группы должен внести вклад в обсуждение;

• к участию каждого члена группы относятся с уважением;

• необходимо интересоваться причинами;

• каждый готов преодолевать препятствия;

• прежде чем принять решение, необходимо обсудить возможные альтернативы;

• обсуждается любая информация, относящаяся к данной теме;

• члены группы стараются достичь согласия.

Учителя могут дать задание ученикам обсудить и составить свои собственные списки «основных правил обсуждения». Такие списки можно размещать на стене или распечатать как напоминание для малых групп, когда они работают самостоятельно.

Основные правила обсуждения при работе в группе

1. Убедитесь, что каждый член группы имеет возможность высказаться

2. Слушайте друг друга

3. Не перебивайте, когда кто-то говорит

4. Спрашивайте разъяснений, если что-то не поняли

5. Не принижайте идеи других членов группы

Важно распределить роли между учениками во время работы в группах. Это помогает обеспечить участие каждого ученика. Роли можно распределять между учениками согласно их способностям и затем их можно перераспределять для развития различных коммуникативных навыков.

Распределение ролей между учениками: ролевые карточки

Куратор Ваша работа состоит в том, чтобы: Помогать и поддерживать вашу группу. Вы должны: Сделать свою помощь позитивной и благоприятной. Объяснять задания ясно для всех участников группы. Спрашивать участников группы, что в задании им непонятно. Пытаться объяснить задание небольшими частями. Показать группе, как вы можете решить проблему, но не делать этого за них.

Докладчик Ваша работа состоит в том, чтобы: Выступать в качестве докладчика от имени вашей группы. Вы должны: Работать с секретарем для подготовки отчетов о результатах работы, в том числе: каков был ваш вопрос; нашли ли вы решение или нет; какое решение вы нашли, если таковое имеется; стратегии, которыми вы пользовались для принятия решения; сложности, с которыми столкнулись; Разговаривать с другими групаами громко и четко; Отвечать на любые вопросы, которые могут задать другие группы или учитель относительно вашего доклада.

Секретарь Ваша работа состоит в том, чтобы: Записывать, что говорят члены группы. Вы должны: Подготовить все, что необходимо для записей (ручки, бумагу, т.д.). Делать полезные заметки. Фиксировать результаты работы вашей группы. При необходимости переписывать информацию, чтобы она была понятна другим. Логически группировать информацию, которую вы записали. Ясно записать решение. Работать с докладчиком в конце выполнения задания для подготовки отчета о вашей работе.

Лидер Ваша работа состоит в том, чтобы: Руководить остальными членами вашей группы. Вы должны: Обеспечить, чтобы каждый член группы имел возможность высказаться. Убедиться, что вся группа слушает, когда высказывается какой-либо участник группы Выдвигать предложения о том, как выполнить задание, если члены группы высказывают сомнения. При необходимости проводить голосование. Оставаться спокойным, даже если другие волнуются.

Ученикам можно оказать поддержку в осуществлении этих ролей, дав им пример соответствующего языка:

Распределение ролей между учениками: языковые карточки

Куратор “Что, если я поставлю это так…” “Мы можем это сделать вот так…” “Если мы сделаем это, вы заметите связь с тем, что мы делали раньше?” “Я вам это объясню.” “Другими словами…” “Давайте попробуем по-другому.” “Как вы можете этого добиться?” “Какую часть вы не поняли?”	Докладчик “Вот чем мы занимались…” “Наша группа должна была найти решение для …” “Мы обнаружили, что…” “Мы начали с того, что предположили, что…”
Секретарь “Нужно ли мне записать это?” “Вот что я записал до настоящего момента…” “Повторите, пожалуйста.” “Это хорошая идея? Вы считаете, мне следует это записать?” “Это важно?”	Лидер “Нам всем нужно работать слаженно.” “Что вы хотите сказать?” “Это важно?” “Я думаю, это правильный путь.” “Я думаю, нам нужно…” “Давайте послушаем…” “Давайте говорить по очереди.” “Кто-нибудь хочет еще высказаться?” “Может, проголосуем?” “Все согласны?”

Пример задания для совместной групповой работы: Игра-классификация

1. Раздайте каждой группе множество небольших листков бумаги и тему для каждой группы – животные, растения, еда, телевизионные программы. Каждая группа должна знать темы других групп.

2. Каждая группа записывает примеры категории на отдельных листках бумаги. К примеру, группе с темой «Животные» нужно написать название животного на каждом листке бумаги.

3. Группа сортирует и классифицирует названия. Вам нужно спросить у группы, почему они распределили свои примеры именно так.

4. Поменяйтесь листками с другой группой. Будет ли другая группа классифицировать по-другому? Могут ли они догадаться о теме, которую вы дали другой группе?

Вывод

Эффективное преподавание и обучение подкрепляется интерактивной беседой. Во время совместной групповой работы ученики могут приобрести знания, достигуть понимания, а также сформулировать значения при рассмотрении и оценке того материала, который они получили, сформулировать вопросы, рассмотреть варианты и развить чувство вовлеченности и ответственности за свое личное обучение. Когда ученики должным образом распределены по группам, они наверняка будут использовать специфические термины, относящиеся к исследованию, рассуждению, обоснованию, размышлению, постановке вопросов и гипотез. Ученики должны понимать цель работы в группе и ценить преимущества совместной работы. Они должны знать и развивать правила работы в группе и признавать личную и коллективную ответственность. Учителя должны понимать, что разные задания вызывают разные виды ответной реакции, а значит подбирать вид групповой организации к каждой отдельной цели. Кроме всего, учителя обязаны создавать климат в классе, способствующий исследованию и взаимному сотрудничеству для обучения, в котором они могли бы моделировать эффективную беседу через интерактивное общение с учениками.

Ссылки

Александер, Р. (2000 г). Культура и педагогика: сравнение международного опыта в начальном образовании. Оксфорд: Блэкуэлл.

Александер, Р. (2004 г). Диалогическое преподавание: переосмысление бесед в классе. Кембридж: Дайалогос UK.

Барнес, Д. (1971 г). Язык и обучение в классе. Журнал образовательных исследований, 3(1), 27-38.

Барнес, Д. (1976 г). От общения до образовательной программы. Хармондсворт: Пингуин.

Харгривс, Л. И Гэлтон, М. (2002 г)

Мерсер, Н. (1995 г). Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками. Клеведон: Малтилинвиал Мэттерс.

Мерсер, Н., и Ходкинсон, С. (2008 г). Исследование бесед в школе: по мотивам работы Дугласа Барнса. Лондон: Сейдж.

Мерсер, Н., и Литлтон, К., (2007 г). Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход. Нью-Йорк: Роутледж.

Стаббс, М. (1983 г). Язык, школа и класс (2^ое изд.). Лондон: Мэтьюэн.

Рэгг, Е.К., и Браун, Г. (2001 г). Вопросы в начальной школе. Лондон: Роутледж Фалмер.