10

Первый вариант проекта: сессия тренинговой программы

Диалогический подход на практике Интерактивное преподавание, способствующее диалогу

Интерактивное преподавание ведет к повышению достижений учеников (Александер, 2000 г.). Эффективность интерактивного преподавания зависит от того, насколько хорошо учитель может наладить контакт с учениками, что само по себе является решающим фактором в эффективном обучении. К преимуществам интерактивного преподавания относится то, что учитель, наблюдая за учениками, может немедленно выявлять действия учащихся, отрицательно влияющие на выполнение задания, ведущие к недостатку понимания и концентрации и, таким образом, учитель имеет возможность оперативно отреагировать.

Ключевым словом здесь является «интерактивное», следовательно, ученикам предоставляется время высказать свое мнение о направленном преподавании. Направленное преподавание не означает простое одностороннюю подачу материалов, «традиционное» преподавание; это означает нечто более сложное. Все таки, это преподавание является интерактивным (между учениками и учителем и, реже и под близким контролем учителя, между учениками), и оно затрагивает несколько элементов. Элементы, которые делают этот подход интерактивным, выделены курсивом:

• ясные, последовательные, структурированные презентации;

• эффективный ритм преподавания и расчет времени;

• эффективное демонстрирование и моделирование определенных навыков или процедур;

• эффективная интерактивная структурированная постановка вопросов и обсуждение;

• передача информации, которую не знают ученики;

• введение и использование (моделирование) специальных терминов;

• связь с существующим знанием или пониманием (к примеру, освежать предыдущую работу в памяти учеников);

• закрепление и альтернативное представление материала;

• разъяснение последовательности когнитивных или практических шагов, приемлемых для учеников;

• обсуждение в парах (также называемое «Партнеры по обсуждению»);

• ответы учеников и обратная связь с учениками;

• отклики учеников и осуществление обратной связи;

• эффективное подведение итогов;

• эффективное закрепление материала.

Постановка вопросов, способствующих диалогу

Вопросы на уроке могут использоваться для разных целей. Ниже на диаграмме показаны возможные цели постановки вопросов:

Стадия урока	Цели вопросов
Введение	Установить контакт; Выявить, что знает класс; Повторить прошлую работу; Обозначить проблемы относящиеся к теме урока.
Презентация нового материала	Вызвать интерес и усилить внимательность; Способствовать рассуждению и логическому мышлению; Выявить, насколько хорошо ученики поняли смысл происходящего.
Применение	Обратить внимание и разъяснить; Научить делать умозаключения на основе наблюдений; Разъяснить сложные моменты, недопонимание и помочь отдельным ученикам.
Заключение	Повторить основные моменты урока; Оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками; Выявить проблемы, которые могут возникнуть в будущем и соответствующие вопросы.

Постановка вопросов для любой из перечисленных целей может быть постороена в виде диалога, однако, это не всегда так. Исследования показали, что учителя:

• задают слишком много вопросов за один раз;

• задают вопрос и сами на него отвечают;

• не дают ученикам времени подумать;

• задают вопрос только мальчикам/девочкам или отдельным ученикам;

• задают вопросы непоследовательно: например, задают сложные вопросы слишком рано, до того, как ученики получили информацию, на основе которой могли бы ответить;

• задают вопросы, не относящиеся к теме;

• задают вопросы одного и того же типа, например, вопросы, нацеленные на уже полученные знания, которые нуждаются лишь в напоминании;

• не используют наводящие вопросы для стимуляции мышления;

• задают вопросы в угрожающей манере, что демотивирует или затрудняет обучение учеников;

• не сигнализируют об изменении вопросов, например, через изменение ритма/тона;

• игнорируют ответы/ не берут во внимание ответы;

• не понимают смысла ответов.

Исследование показало, что постановка вопросов, которые облегчают создание диалога, включает в себя следующее:

• предоставить ученикам достаточно времени для обдумывания своих идей;

• задавать вопросы, которые стимулируют содержательные и аргументированные ответы;

• позволить ученикам влиять на ход диалога своими ответами;

• удостовериться, что ученики понимают цель обсуждения;

• быть готовым к неожиданным идеям;

• постановка аутентичных вопросов, которые сформулированы с учетом того, что непосредственно им предшествовало («свобода от развития по сценарию»);

• формулировать вопросы с учетом предшествующих ответов учеников;

• организовать обсуждение, учитывая не только фактические знания детей, но и их мысли;

• регулировать ход обсуждения в соответствии с ответами учеников;

• побуждать учащихся давать хорошо продуманные ответы;

• подчеркивать значимость ответов учеников;

• проводить взаимосвязь с предыдущими знаниями;

• направлять ответы детей в более плодотворное русло;

• выказывать доверие и напоминать о полезных вкладах в работу.