27. Педагогическая поддержка как вид взаимодействия, актуализирующийся под влиянием потребностей современного дошкольного образования.

Существенное внимание становлению подлинных человеческих отношений между педагогом и учащимися, в которых есть место сопереживанию, откровенности со стороны взрослого, в своих трудах уделяют Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Г. В. Анохина. По мнению ученых, значительное влияние на процесс овладения учащимися конструктивной коммуникацией, диалогом, договором, на приобретение навыков сотрудничества и взаимодействия оказывает осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе учебного заведения. Складывающиеся  в ходе реализации педагогической поддержки каждодневные отношения педагогов с учащимися становятся основой и примером для  построения межличностных отношений с окружающими на основе гуманистических и демократических принципов.

 Говоря о педагогической поддержке и педагогическом сопровождении учащихся в учебно-воспитательном процессе , следует обратить внимание на многоаспектность данных понятий. Так педагогическая поддержка представляет собой, во-первых, особую сферу педагогической деятельности, направленную на самостановление учащегося как индивидуальности.

Во-вторых, педагогическая поддержка – это процесс совместного с учащимся определения его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности.

В-третьих, педагогическую поддержку можно рассматривать как принцип в педагогическом процессе, предполагающий создание условий для преодоления учащимся очередного препятствия, для развития интеллектуального, нравственного, эмоционального, волевого потенциала.

В-четвертых, педагогическая поддержка может выступать как способ организации взаимодействия педагога и учащегося по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из них. При этом учитель, с одной стороны, является носителем открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений с учащимся. С другой стороны, педагог помогает воспитаннику развить способность к рефлексии (как механизму познания себя в проблеме), помогает учащемуся осознать отношение к себе в проблеме, усвоить принцип ответственности за поступки, оказывает помощь воспитаннику в обретении тех точек опоры, на основе которых он может, оставаясь собой, строить отношения с другими.

В-пятых, педагогическая поддержка может проявиться в форме построения договорных отношений между учителем и учащимся. В этой связи становится актуальным развитие субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, благодаря которым происходит приобщение учащихся к нормам человеческого общежития, развитие социально ценных образцов поведения, что становится содержанием педагогической поддержки учащегося.

В тоже время существует несколько подходов и к пониманию сущности педагогического сопровождения, которое определяется как

·      сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие с учащимися в процессе оказания им поддержки в личностном становлении, принятии решения об избираемой деятельности и самоутверждения в ней (М. И. Губанова, Л. Г. Тарита и др.);

·     помощь воспитаннику в его личностном росте, установки на эмпантийное понимание ученика, на открытое общение (И. О. Карелина, Н. Л. Коновалова, Н. Г. Осухова);

·     система деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (В. А. Айрапетова, А. В. Мудрик, Т. Г. Яничева);

·     как поддержка и развитие субъективной личности (Е. В. Бондаревская, А. В. Золотарев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Педагогическая поддержка становления межличностных отношений учащихся позволяет педагогу решать следующие задачи:

·     осуществлять наблюдение за отношениями;

·     задавать позитивный тон взаимоотношений, учить снисходительности, терпимости друг к другу;

·     осуществлять доверительное общение с учащимися, когда откровенно обсуждается «текущий момент», обозначаются конкретные проблемы;

·     организовывать совместную деятельность учащихся, обеспечивающую возможности для активного участия каждому члену ученической группы или коллектива и получения богатого и разнообразного опыта общения.

Говоря об осуществлении педагогической поддержки учащихся, особое внимание следует обратить на то, что она обнаруживает себя лишь в ситуации реальной проблемы (связанной с учебной или коммуникативной деятельностью учащихся), которую педагог увидел и при этом осознал свое желание и необходимость помощи учащемуся.При этом мы акцентируем внимание на деятельности педагогов по предупреждению трудностей, вызывающих проблемы в общении учащихся с окружающими и препятствующих становлению межличностных отношений.

В процессе осуществления педагогической поддержки и педагогического сопровождения учащихся, направленных на решение коммуникативных проблем, препятствующих становлению их межличностных отношений, можно выделить несколько этапов:

·     диагностический (фиксация факта проблемности, установление контакта с учащимся, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для старшего подростка);

·     поисковый этап (организация совместно с учащимся поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны);

·     договорный этап (проектирование действий педагога и учащегося, налаживание договорных отношений);

·     деятельностный этап (в ситуации, когда действует учащийся: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; в ситуации, когда действует педагог: важна координация действий специалистов в училище);

·     рефлексивный этап (обсуждение с учащимся успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоления затруднения, осмысление нового опыта .  

Действия учащихся и педагога на каждом из пяти этапов различаются в зависимости от занимаемой ими позиции.