15. Реализация компетентностного подхода на занятиях в доу.

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российского образования.

Дошкольное воспитание как первая ступень образования за последнее время прошло сложный путь вписывания в новые реалии. Одной из приоритетных задач, провозглашенных реформой образования, является массовый переход образовательных учреждений к использованию новых технологий обучения и воспитания, а также к управлению этим процессом. Законом «Об образовании» утвержден принцип вариативности в выборе форм, методов, технологий обучения, позволяющий педагогам дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) использовать наиболее оптимальный на их взгляд вариант, конструировать педагогический процесс по любой модели. Такой выбор предполагает максимальное раскрытие творческого потенциала педагогов ДОУ, способствует развитию инициативности, побуждает к использованию современных элементов, более эффективных методов обучения, к освоению различных педагогических технологий. Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в ДОУ является развитие творческих способностей детей и педагога. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений, что, в свою очередь, помогает реализовать цель образования - развитие индивидуальности ребенка.

Приведу примеры использования музыкантом компетентностного подхода.

Ставя задачу научить детей самостоятельно принимать решения, на занятии не просто разучиваю с детьми репертуар, а в подготовке к празднику 8 марта, например, а ставлю перед детьми такую проблему:

-Как нам маму поздравить?

Дети предлагают свои варианты (нарисовать картину, испечь пирог, надуть шарик и кто-то может предложить спеть песню и т. д.) Тогда я говорю детям:

-Ребята, у меня есть две красивые песни про маму, но не знаю, какая нам больше подойдет? Дети делают свой выбор. Я спрашиваю, почему именно эта песня, они мотивируют. Дальше идет вопрос:

-А как будем петь, чтобы маме понравилось?» Идет поиск вариантов (ласково, нежно, с улыбкой, легко, напевно, плавно).

Так развивается личность, способная к самоопределению, умеющая принимать решения на основе анализа ситуации.

Известно, что личность развивается в деятельности. Когда идет поиск, ребенок развивается. Поэтому я стараюсь начать любое занятие с решения какой-то проблемы.

Например, на занятие к малышам приходил игрушечный мишка, пел, плясал с детьми, обещал придти в следующий раз. Дети идут на занятие, я встречаю их и спрашиваю:

-Детки, а к вам мишка сегодня не приходил?

Малыши отвечают отрицательно.

-Что же делать, чтобы мишка нас услышал? – спрашиваю я. Дети предлагают варианты ответов (поискать его, позвать его и т. д.)

-Давайте споем, спляшем, он услышит и придет, – предлагаю я. Дети активизируются, пытаясь вспомнить знакомые песни и пляски, стараются, выполняют их эмоционально.

Со старшими дошкольниками можно использовать такие моменты:

-Ребята, нас приглашают малыши к себе в гости. Чем мы их порадуем? Ответы детей (принесем свои любимые игрушки, подарим рисунки, покажем сценку, споем, спляшем). Активная, мотивированная позиция детей помогает успешнее разучить новый и закрепить знакомый материал.

Перед Новым годом ребята могут получить телеграмму от Деда Мороза о том, что он некстати заболел и понимают, что праздник без него может не получиться. Педагог обозначает проблему:

-Что делать будем?

Дети предлагают варианты: позвать другого Деда Мороза, послать ему лекарство, вызвать ему доктора и т.д. Я напоминаю ребятам, что это не простой человек, а волшебник. Тогда они решают, что помогут волшебные добрые слова, добрая песня, игры для Деда Мороза. Дети сами придумывают сюрпризы, игры для долгожданного гостя.

Таким образом, эффект обучения зависит от того, насколько ребенок – субъект процесса, т.е. активнодействующий, осознанно принимающий участие в процессе деятельности.

Управлять своим поведением помогают музыкальные игры. Они способствуют развитию произвольности (хочу, но терплю). Так в игре «Ловишка» И.Гайдна дети приближаются к водящему, поют и хлопают:

-Раз, два, три, ну, скорее нас лови.

Убегать нельзя, не допев до конца фразу.

Развитию креативности способствует то, что ребенку не дают готовых знаний, не навязывают образцов, подводят к собственным открытиям. Слушая 2 и 3 части концерта «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди, предлагаю представить, что хотел изобразить композитор в произведении. Постепенно подвожу детей к тому, что контрастные части музыки рисуют разное состояние природы в рамках одного времени года: знойный душный полдень и грозу.

-Как же композитор без слов сумел рассказать нам об этом? – задаю вопрос я. Дошкольники пытаются определить средства музыкальной выразительности для передачи образов (музыка грустная, жалобная, пронзительно играет скрипка или же она стремительная, порывистая, сильные, назойливые аккорды оркестра рисуют разбушевавшуюся природу).

Коммуникативная компетентность не менее важна и ярче всего проявляется в театральной деятельности, в общении с музыкой, в коммуникативных танцах, в играх.

Так, в коммуникативном танце «Ну, и до свидания», дети общаются друг с другом: – Ты смотри, не шали! Ну, и до свидания! – грозят пальчиком, встречаются ладошками, затем меняют партнера.

Педагог поддерживает межличностные отношения: у Пети не получается танцевальное движение – Маша поучит Петю.

На празднике две команды детей пытаются выстроить цифровой ряд от 1 до 10, договариваясь и помогая друг другу. Эта игра на групповое сплочение.