Контрольные вопросы

1. Воспитание до рождения, его обоснование научными наблю­дениями за развитием плода. Антропологические и этологические исследования.

2. Депривация. Определение, виды, их характеристика.

3. Патологические изменения у детей, перенесших материнскую депривацию, особенности их поведения.

Лекция 4. Зависимость воспитания от темперамента ребенка. Неблагоприятные формы воспитания и проблемные факторы в воспитании детей

Влияние темперамента на формирование личности ребенка проявляется в следующих формах.

1. Проявление темперамента ребенка влияет на обращение с ним окружающих, что оказывает косвенное воздействие на его лич­ность.

2. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окружающую его обстановку. Это проявляется главным образом в том, что свойства темперамента определяют необходимую ребенку интенсивность и продолжительность воспитательных действий.

3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими, так и противодействующими факторами формирования оп­ределенных черт личности.

При воспитании следует учитывать уровень тревожности ребенка, так, малой реактивности соответствует отсутствие тревожности. Процесс образования условных реакций на негативные раздражения протекает быстрее у лиц с высокой тревожностью.

В процессе воспитания детей необходимо учитывать, что в раннем детстве нервная система отличается слабостью процессов возбуждения и торможения, неуравновешенностью их, преобладанием процессов возбуждения, что и обусловливает неустойчивость поведения и отклонения в нем.

Трудные дети отличаются следующими свойствами темперамента:

1. отсутствие регулярности биологических функций (сна, еды, дефекации и др.);

2. избегание.

3. медленная адаптация;

4. плохое настроение;

5. интенсивные реакции.

К углублению отрицательных черт приводят злость, грубость родителей, готовность к наказаниям, непоследовательность в воспитательных приемах. К положительным результатам ведут терпеливость, снисходительность, терпеливое объяснение, беззлобность.

Легкие дети характеризуются постоянно хорошим настроением, регулярностью биологических функций, малой или умеренной силой реакций, быстрой адаптацией, положительными реакциями в новых ситуациях. Причинами отклонения поведения в этой группе являются травмирующие ситуации (заболевания, смерть близких), несоответствие форм поведения и установок в семье и школе, непоследовательность отношений.

Итак, ясно, что содержание расстройств поведения определяется прежде всего воздействием воспитания.

Невротик формируется в раннем детстве (первые 4 года), когда создаются качественные закладки личности.

Невроз – свидетельство ранней деформации личности. Это состояние может заявлять о себе в любом возрасте, но закладывается проблематика в детском возрасте.

С психоаналитической точки зрения невроз – это неоконченные дела детства.

Невроз – это психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемые личностью противоречия между нею и значимыми для нее сторонами действительности. Условно выделяются психологические типы ма­терей, которые своим влиянием на ребенка и своими воспитательными методами способствуют формированию у детей преневротических радикалов и неврозов.

1.  “Царевна – Несмеяна”. Всегда чем-то озабочена и обеспоко­ена, повышенно честолюбива и принципиальна, сдержана в выражении чувств, не признает детской непосредственности, шума и ве­селья, считает это пустым времяпрепровождением. Имеет навязчивую потребность делать замечания, стыдить, читать мораль.

   Больше всего боится избаловать ребенка, часто поступает подчеркнуто правильно, но, что называется, “без души”.

2.  “Снежная королева”. Любит повелевать, держит всех на расстоянии, жестока и непреклонна, внутренне холодная и неотзывчивая, эгоистичная, равнодушная к страданиям других. Считает недостатки пороками.

3.  “Спящая красавица”. Склонная к мечтательности, депрессивному мироощущению и пессимизму, заторможенная, самовлюбленная натура, пребывающая в плену идеализированных представлений, ждущая своего “принца”, разочарованная и усталая, отстра­ненная от ребенка, обращающаяся с ним как с живой куклой.

4.  “Унтер Пришибеев”. Недостаточно чуткая, часто грубая и безапелляционная, во всем командует детьми, принижает их чувст­во собственного достоинства, с недоверием относится к их самостоятельности, гневлива, придирчива и нетерпима к слабостям и недостаткам, часто прибегает к физическим наказаниям.

5.  “Суматошная мать”. Неустойчивая и взбалмошная, непоследовательная в своих поступках, бросается из одной крайности в другую, часто взрывается, кричит, любой пустяк превращает в трагедию, из ничего создает проблемы и на них бурно реагирует.

6.  “Наседка”. Жертвенная, тревожно-беспокойная, во всем опекает, не отпускает детей от себя, сопровождает каждый их шаг, предохраняет от любых трудностей, стремится заменить собой сверстников, все сделать за ребенка, но только не способствовать его самостоятельности и активности.

7.  “Вечный ребенок”. Мать, которая не стала взрослой, по детски обидчива, капризна, драматизирует любые события, жизнь считает невыносимой, детей – обузой, себя – жертвой обстоятельств, постоянно ищет помощи, поддержки и покровительства. Не может справиться с самыми обычными проблемами детей, охот­но сдает их “на поруки” кому-либо, страдая при этом от своего бессилия.

Приведенные психологические портреты следует интерпретировать как дополняющие друг друга психологические образы.

Стиль воспитания детей проблемными матерями также проблемен. Выделяются три стратегии дисгармоничного воспитания:

1. Воспитание отвергающее (по типу неприятия).

2. Воспитание гиперсоциализирующее.

3. Эгоцентрирующее воспитание.

Отвергающее воспитание обусловлено рядом осознаваемых родителями и воспитателями, а чаще неосознаваемых факторов: чрезмерная требовательность, жесткая регламентация, мелочная опека, чрезмерный контроль. Такое воспитание подавляет врожденный тип реагирования, давит на темперамент ребенка, которому навязывается единственно допустимый тип поведения: “Если я тебя придумала, стань таким, как я хочу”.

Отвергающее воспитание может проявляться и в полном отсутствии контроля (равнодушное попустительство). В такой семье, как правило, наличие большого количества неразрешенных проблем, полная неспособность справляться с возрастными особенностями ребенка (воспитание неадекватное, не учитывающее природных данностей ребенка, очень часто воспитатели относятся к ребенку, как к уже взрослому). Мать незрела для материнства, отец для отцовства. При таком воспитании возникает разрыв между характером и темпераментом, характер “не усаживается” на психобиологическую основу.

Холерик при таком воспитании становится крайне агрессивным и честолюбивым.

Сангвиник будет “благоразумен,” то есть наденет маску, флегматик станет конформным, меланхолик, лишенный психологических тенденций, лучше всех переносит это воспитание.

Второй тип воспитания – гиперсоциализирующее – обычно обу­словлен тревожной мнительностью в отношении здоровья ребенка, его социального статуса, успехов в школе, институте. Часто это единственный ребенок. Если он у пожилых родителей (начинают этого ребенка “шпиговать” знаниями), это приводит к астеничес­кой реакции и неврозам. Для этого воспитания характерна проекция личностных проблем родителей на отношения с детьми. Опека исходит из беспокойства и страха одиночества. При таком воспитании со стороны родителей чрезмерный контроль и педантизм. Чрезмерные нотации этих родителей – это резонерство, а считыва­ет ребенок информацию своим правым полушарием и берет от родителей худшее в их поведении.

При этом наблюдается односторонность в воспитании – доминирование кого-то одного из членов семьи, что особенно неблагоприятно для мальчиков. Этот тип воспитания проявляется в войне с природным темпераментом ребенка, в преобладании рационального аспекта воспитания, развитии ума при запущенности эмоционально-волевой сферы ребенка, что приводит к развитию гипердинамического синдрома (суетливость, чрезмерная подвижность, разбросанность). Это воспитание отличается ригидностью, отсутствием альтернатив, трафаретностью суждений. Родители не могут пе­рестроить свою тактику воспитания, которая еще более осложняется при неприятии ребенка. Это воспитание тормозит врожденную скорость и направленность приспособительных реакций и приводит к пониженной самооценке и тревожности ребенка.

Холерик при таком воспитании педантичен, отличается повышенным самоконтролем, не разрешает себе быть спонтанным.

Сангвиник – тревожно-синтонен.

Флегматик – тревожно-мнителен, замкнут.

Третий тип проблемного воспитания – эгоцентрирующее. Ребенку навязывается представление о нем как о самодовлеющей сверхценности. Это кумир семьи. Обычно такой тип воспитания проявляется в семье при большом количестве воспитателей, отличается неравномерностью, недостаточностью эмоционального кон­такта в первые годы и сверхкомпенсацией этой недостаточности в более позднее время. Непоследовательность воспитания препятст­вует формированию устойчивого “Я”. В семье отмечается инверсия воспитательных ролей: бабушка играет роль матери, мать – отца, отец – приемного сына, а ребенок презирает всех. Кроме того, неблагоприятным фактором при этом воспитании является наличие оранжерейных условий развития, что приводит к атрофии темперамента в реальной действительности с формированием черт тревожности и неадекватной агрессивности.

Холерик при этом воспитании будет эгоцентричен.

Сангвиник – инфантилен, психомоторно нестабилен.

Флегматик контрастен.

Интересен взгляд американского психиатра и психолога Гарри Салливана (1939-1949 гг.) на воспитание, на значение в воспитании межличностных взаимоотношений. Он разработал интерперсональную теорию личности, рассматривает личность как социальную, формирующуюся на основе интерперсональных связей, зафиксированных в раннем детстве.

Салливан выделяет:

1. первичные группы – системы – мать-дитя. Отрыв от матери при этом должен компенсироваться отношением матери к ребенку;

2. нуклеарную семью: (проявляется в 2-3 года) формируются и запечатлеваются в психике ребенка вертикальные связи с родителями и горизонтальные – с братьями и сестрами. Эти связи и взаимоотношения остаются эталоном на всю жизнь. Салливан говорит, что нет новых интерперсональных связей, а есть нарастание старых. И если, например, девочка растет без отца, то у нее не фор­мируются вертикальные связи с отцом (а папа – это первая матрица звучания мужчины), она теряется в мире, насторожена к мужчинам. Если нет горизонтальных связей, то есть нет братьев или сестер, то все межличностные отношения строятся по вертикалям, это также плохо и проявится при вхождении ребенка в социум;

3. дошкольную группу (4-6 лет), на этом этапе необходимо ус­воить ролевое поведение;

4. раннюю школьную группу, усиливаются вертикальные интерперсональные отношения с учителями;

5. подростковый период. При этом дети переоценивают все привитые родителями ценности;

6. юность – период самоутверждения и выбора своего места в жизни.