Контрольные вопросы

1. Методика “Рисунок семьи”, история возникновения, развития в процессе использования.

2. Психодиагностический тест “Рисунок семьи”. Процедура проведения. Инструкция.

3. Ситуации, предлагаемые ребенку в методике “Рисунок семьи”, способствующие выявлению позитивных и негативных чувств к членам семьи.

4. Интерпретация психодиагностического исследования “Рису­нок семьи”. Изображение семьи в уменьшенном или увеличенном составе.

5. Интерпретация психодиагностического исследования “Рису­нок семьи”. Анализ расположения членов семьи на рисунке и особенности графической презентации нарисованных фигур.

Лекция 17. Проблематика детских игр

Осенью молодым домашним уткам, а на каналах и общественных прудах лебедям и селезням чуть-чуть подрезают крылья. Перелетать с места на место можно, а улетать в теплые края – нельзя. Крылья у птиц отрастут, но станут короче и, если обрезать их еще и еще раз по осени, то птицы никогда на смогут летать высоко и далеко.

Дети как птицы. У них тоже растут крылья, и если мы будем их вольно или невольно укорачивать, детям в большом полете будет трудно. А можно ли помочь им вырастить крылья? Можно и нужно. Человек богат такими крупными “несущими перьями” своих крыльев, как интеллект, творческие способности, физическое здоровье, нравственность, достоинство. Их подкрепляют память, внимание, ощущения, наблюдательность, воображение, воля, сообразительность, реактивность.

Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Мир детей реально существует, и они рассказывают о нем в игре. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естест­венной средой общения для ребенка является игра.

Дети играют спонтанно, с удовольствием, не преследуя определенных целей. Стремясь ускорить процесс превращения ребенка во взрослого, многие взрослые не выносят, “когда ребенок теряет время на игру”.

З. Фрейд писал об игре:

“Нам следует искать в ребенке первые следы воображения. Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка – это игра. В игре ребенок создает свой собственный мир, устраивает этот мир, как ему больше нравится”.

Фрэнк в 1982 г. говорил, что игра для детей – способ научиться тому, чему никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, людях. Включаясь в игру, дети научатся жить в нашем сим­волическом мире, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь.

Согласно Пиаже – 1962 г., “игра является мостиком между кон­кретным опытом и абстрактным мышлением. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо испытал”.

Игра – это попытка ребенка организовать свой опыт. Игра – необходимая составляющая нормального развития ребенка.

Английский психоаналитик Д. Винникот говорит, что задача игры – пробудить собственную креативность (созидательное начало): “Игра позволяет перейти от идеи всемогущества через иллюзию игры к реальной жизни. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации”. В книге “Дети и война” А. Фрейд и Берлингхэм – (1944 г.) ярко описывают различия в способе выражения реакций на бомбежку Лондона у взрослых и детей. После на­лета взрослые снова и снова рассказывали, какой ужас они пережили. Дети, пережившие то же самое, почти никогда не говорили об этом. Их реакция на пережитое выражалась в игре. Дети строили домики из кубиков и сбрасывали на них бомбы. Дома горели, завывали сирены, кругом были убитые и раненые, и “скорая помощь” увозила их в больницы. Такие игры продолжались несколько недель.

Игра для детей является средством коммуникации. Для них отыграть свой опыт и чувства – наиболее естественная и оздоравливающая деятельность.

Игра – это средство обмена информацией. Дети не способны к полноценному абстрактному мышлению и рассуждению примерно до 11 лет. Слова состоят из символов, а символы – это абстракции, многое, что мы говорим, имеет абстрактную природу.

Мир же ребенка – это мир конкретных вещей. Игра – это конкретное самовыражение ребенка и способ его приспособления не только к внешнему, но и к собственному внутреннему миру.

Анализ игр показывает, что они связаны с работой фантазии ребенка, т.к. объект игры в значительной части соткан воображением. Но дети в процессе игры смотрят на объект игры как на настоящий предмет, и деревянный конь превращается в настоящего. Эта иллюзия реальности является необходимой для созревания и развития дремлющих сил ребенка. “Игра является своеобразной оранжереей, в которой распускаются цветы активности”.