3.8. Засоби навчання

(2 год. лаб.)

Мета: Підготувати уривки занять із використанням всіх видів засобів навчання. Усвідомити роль засобів навчання на заняттях історії. Детально зупинитись на особливостях підготовки та використання засобів навчання до теми заняття.

План:

1. Інсценування уривків занять історії з використанням засобів навчання.

2. Обговорення уривків занять історії.

Методичні рекомендації: Передумовою успішної підготовки студентів до заняття є актуалізація їх знань з педагогіки, пов’язаних з розумінням суті принципів засобів навчання. Готуючись до заняття, в першу чергу слід звернути увагу на особливості наочних та текстових засобів навчання, їх роль в активізації пізнавальної діяльності учнів.

Література:

Основна література:

1. Гончарова Н. О. Методика викладання історії у вищій школі: Навчальний посібник. – Харків, 2009.

2. Желіба О.В. Методика викладання історії засобами умовно-графічної наочності. Навчальний посібник. – Ніжин: НДПУ ім. М. Гоголя, 2003.

3. Методика викладання історичних дисциплін у вищій школі: Курс лекцій: Навчально-методичний посібник для магістрантів денної та заочної форм навчання / П.І. Горохівський (авт. і упорядник). – Умань: ПП Жовтий О., 2013. – 255 с.

4. Михайличенко О.В. Методика викладання суспільних дисциплін у вищій школі: навчальний посібник. – Суми: СумДПУ, 2009. – 122 с.

5. Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі: Навч. посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.

6. П'ятакова Г.П., Заячківська Н.М. Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі. Навчально-методичний посібник для студентів та ма­гістрантів вищої школи. Львів: Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2003. - 55 с.

Додаткова література:

7. Алексєєв Ю.М. Деякі проблеми викладання і вивчення історичних дисциплін у педагогічному вузі // Український історичний журнал. – 1992. – №7-8. – С.80-83.

8. Баханов К.Ю. Специфіка методики навчання історії у вищій школі // Історія в школах України. - 2009. - №3. С.2-6.

9. Венцева Н.О. Використання дискусій при викладанні історії у вищій школі // http://vuzlib.com/content/view/266/84/

10. Сич О.І. Про викладання історії у вищій школі // Український історичний журнал. – 1998. - № 5. – С. 111-117.

3.9. Система перевірки роботи студентів

(2 год. пр.)

Мета: Визначити значення модульно-рейтингової системи оцінювання у навчальному процесі, з’ясувати основні завдання та особливості підготовки і проведення поточного та підсумкового оцінювання.

План:

1. Правила побудови усних запитань.

2. Вимоги до тестового контролю з історії.

3. Особливості проведення підсумкової атестації.

Методичні рекомендації: Магістри об’єднуються у три групи для створення пам’яток викладача. Після підготовки відбувається презентація результатів роботи та обговорення у спільній групі.

Література:

Основна література:

1. Кметь В. Використання пізнавальних завдань у навчанні історії.// Історія України, 2005р., №46, с.8.

2. Методика викладання історичних дисциплін у вищій школі: Курс лекцій: Навчально-ме­то­дичний посібник для магістрантів денної та заочної форм навчання / П.І. Горо­хів­ський (авт. і упорядник). – Умань: ПП Жовтий О., 2013. – 255 с.

3. Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі: Навч. посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.

4. Нагаєв В. М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтинговою технологією навчання // Педагогіка і психологія АПН України. – 2000. – № 3. – С 84–88.

5. Пазюкова М.А., Щукина С.Н. Использование метода проектов в профессиональной подготовке педагогов: Методическое пособие для преподавателей колледжа. – Ир- кутск: Изд-во «Оттиск», 2007. – 72 с.

Додаткова література:

6. Авдєєнко А.П. Інтенсифікація навчального процесу та організація самостійної роботи студентів /А.П.Авдєєнко, Л.В.Дементій, О.Є.Поляков; /Проблеми освіти.-К.-2001.-Вип.24.– С. 108-111.

7. Всесвітня історія. Тести. 6-11 класи / Л.М. Мицик, Р.А. Дудка, О.В. Желіба та ін., уклдання. Навчальний посібник. – К.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 368 с.

8. Застосування телекомунікаційних засобів у навчальному процесі (психолого-педагогічні аспекти): навчально-методичний посібник / авт. кол.; за ред. М.Л. Смульсон. – К.: Педагогічна думка, 2008. - 256 с.

Контрольні запитання і завдання:

1. Як мета навчання співвідноситься із метою перевірки?

2. Покажіть функції перевірки за допомогою знаків-символів.

3. Чому найбільш поширені методи перевірки названі як «товсті» та «тонкі» запитання?

4. Порівняйте метод перевірки: дидактична бесіда та екзамен.

5. Визначте важливість перевірки студентів за допомогою рецензій та учнівських запитань.

6. Запропонуйте власні прийоми до усних методів перевірки.

7. Складіть порівняльну таблицю «Контрольна та самостійна робота».

8. Як співвідносяться поняття «тест» і «тестування»?

9. Покажіть форми тестових завдань за допомогою знаків-символів.

10. Підготуйте тестові завдання для перевірки розуміння колегами переваг та недоліків різних типів тестових завдань.

11. Розкрийте суть суперечностей між прагненням до об’єктивності тесту­вання та бажанням перевірити навчальні компетентності вищого рівня.

12. Запропонуйте класифікацію історичного матеріалу, який перевіряється закритими тестовими завданнями.

13. Запропонуйте класифікацію історичного матеріалу, який перевіряється відкритими тестовими завданнями.

14. Складіть пам'ятку для автора схеми оцінювання.

15. Чому використання джерел є важливим для організації тестової перевірки учнів з історії?

16. Запропонуйте вимоги відбору тестових завдань для тесту.