2. Компетентностный подход как средство модернизации образования. Базовое определение содержания образования

Содержание образования – педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный, по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов:

• опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний;

• опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу (на примере учебных задач в рамках предмета);

• опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях (на примере реальных проблем и ситуаций обыденной жизни, актуальных научных и технологических проблем);

• опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных установок.

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Эти способности (умения) в современной педагогической литературе часто называют компетентностями.

Для модернизации образования необходимо в основу класть планируемые цели (характеристики результата «на выходе»), и только после этого формировать – и модернизировать – само содержание образования «на входе». Центральное понятие, вокруг которого должны строиться разработки в сфере содержания образования, - это понятие ключевых компетентностей. Оцениваться также должна не сумма освоенной информации, а степень сформированности этих ключевых компетенций.

Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования.

Компетентностный подход возникает в ответ на существующий в рамках «знаниевого» подхода разрыв между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач. Компетенция – способность устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности.

Реализация компетентностного подхода:

Эффективное формирование компетенций зависит от целостной образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

Ключевые компетентности:

1. многофункциональны – позволяют решать разнотипные задачи;

2. многоплановы – задействуют много различных способностей одновременно;

3. интерактивно использовать различные средства (активно, на основе обратной связи взаимодействовать со средой, развивая и модифицируя свои умения);

4. требуют способности действовать автономно и рефлексивно (самостоятельно и ответственно);

5. умения входить в социально-разнородные группы и функционировать в них (т.е., ориентированы на развитие «социального интеллекта»).

Переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей как основа его модернизации.

Для реализации данного подхода необходимо:

1. дать деятельностную формулировку компетентностей;

2. базовое содержание образования должно формулироваться не в объектно-знаниевой, но в деятельностной форме;

3. конструировать содержание образования и систем контроля его качества – исходя из определенной системы ключевых компетентностей.