1.3. Особенности адаптации педагогического работника

В последнее время, число молодых специалистов, приходящих в образовательные учреждения, не велико, не смотря на нехватку профессиональных кадров. Именно поэтому появление таких сотрудников в учреждении поощряется и ценится администрацией, но при этом неудовлетворенность и разочарованность в профессии молодых специалистов чаще всего полностью зависит от работы с администрацией учреждения, коллективом и педагогом-психологом.

Следовательно, одной из первоначальных задач для коллектива образовательного упреждения должно стать не просто привлечение новых сотрудников, но и осуществление успешной адаптации новых сотрудников, в особенности молодых специалистов, пришедших на место работы сразу же после получения диплома об образовании.

На первое место в системе факторов, которые влияют на адаптацию молодых педагогических работников, большинство исследователей ставят эмоциональное общение. Профессиональная адаптация молодого педагога, особенно, в первые два года работы, характеризуется высоким эмоциональным напряжением.

Во-первых, в этот период молодой работник, который только овладевает новой областью жизни и деятельностью, делает немало ошибок, в силу чего, испытывает определенную неудовлетворенность по отношению к своей деятельности.

Во-вторых, молодой педагог испытывает затруднения при вхождении в коллектив, где сотрудники уже имеют определенный опыт работы и оказывают не всегда положительное воздействие на молодого сотрудника.

В этот период большинству молодых преподавателей присущее не дифференцированное общение, то есть, молодой педагог пользуется преимущественно противоположными оценочными характеристиками - хорошо или плохо, а любое непредвиденное событие на рабочем месте вызывает у него позитивное или негативное, подавленное состояние.

На адаптацию молодого педагогического работника в большой степени влияют общественные процессы в целом, а именно: ориентация на опыт одиночек, чрезмерное увлечение новациями отдельных педагогов, невзирая на несомненную ценность их труда.

Учитывая изменения, произошедшие в образовательном процессе за последние 5 лет, ученые разработали программу по адаптации молодого педагогического работника, который только приступает к реализации своей профессиональной карьеры. Данная программа базируется на реализации трех основных задач, которые необходимо решить администрации любого образовательного учреждения:

• помощь в личностной и социально – педагогической адаптации, то есть непосредственное включение во взаимоотношения с педагогическим коллективом в рабочее время;

• включенность молодого педагогического работника в самообразовательную и исследовательскую деятельность;

• развитие профессионального мышление молодого сотрудника через проведение определенных тренингов, курсов и обучающих семинаров для подготовки педагога к инновационным преобразованиям в рабочем процессе [15, С.15-20].

Особенностью труда начинающих педагогов непосредственно является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и преподаватели с многолетним стажем труда, именно поэтому от них ожидают такого же безупречного профессионализма.

Обращаясь к проблеме профессиональной адаптации педагогических работников, мы предполагаем необходимость системного подхода в решении данной проблемы.

Выбор профессии, которая должна подходить под индивидуально- психологические особенности личности – важный фактор определяющий степень будущей, профессиональной успешности человека. Однако, для становления работника как профессионала ему необходима дополнительная помощь для адаптации на новом рабочем месте, в новой профессии.

Принято считать, что если правильно реализован этап подбора сотрудника, он самостоятельно будет выполнять свои функции в соответствии с требованиями должностной инструкции и лишь в дальнейшем возникает необходимость проводить мероприятия по его мотивации. Однако трудно оспорить тот факт, что при поступлении на работу кандидат может только относительно представлять предъявляемые требования к сотруднику и способы реализации должностных обязанностей. У самого кандидата заранее формируются определенные ожидания и представления о будущей работе. В том случае, если ожидания не реализуются и окажутся ошибочными, сотрудник будет чувствовать свой непрофессионализм и в итоге уволится со своего места работы. По мнению Баранова А.А. чаще всего причиной разочарования в педагогической профессии становятся не условия труда, а отношение в педагогическом коллективе к новому сотруднику. Именно чувство ненужности и некомпетентности в силу отсутствия педагогического опыта, которое испытывает большинство педагогических сотрудников в первые недели на новом рабочем месте, а так же определенные сложности в организации своей работы в связи с недостатком информации, невозможно компенсировать никакими финансовыми условиями и льготами. Таким образом, необходимо формировать и совершенствовать процесс адаптации педагогических сотрудников[2].

Баранов А.А. утверждает, что профессиональная адаптация педагогического работника пройдет успешно, если:

• трудовая мотивация, педагогическая направленность будут являться важными факторами при поступлении педагога на работу;

• профессиональная адаптация педагога будет осуществляться в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития;

• в организации педагогического труда будут учитываться личностные особенности и уровни профессиональной подготовки;

• материально – техническое обеспечение образовательного процесса будет соответствовать современным требованиям и способствовать педагогическому сотруднику реализовывать инновационные подходы в процессе образования[2].

Процесс повышения профессионализма молодых педагогических кадров необходимо строить с учетом следующих факторов:

• уровень теоретической подготовленности, базового образования;

• индивидуальные особенности личности;

• уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов он планирует добиться в своей деятельности)

• наличие практического опыта взаимодействия с обучающимися[2].

На прохождение профессиональной адаптации педагогического работника, прежде всего, влияют:

• биологический возраст;

• педагогический стаж;

• особенности профессионально – педагогической деятельности[8].

Опираясь на научную литературу, можно считать, что первые 5 лет работы в образовательном учреждении – это время адаптации выпускника ВУЗа к условиям работы. Молодой специалист на старте своей карьеры имеет достаточно хорошую теоретическую подготовку, но практические навыки работы находятся на низком уровне, так как не сформированы профессионально значимые качества. На этом этапе освоения профессии педагог сосредоточен на своих возможностях и зачастую использует дисциплинарные методы воздействия, что вызывает негативную оценку со стороны коллег и детей. На занятиях и в совместной деятельности с детьми у таких педагогических работников преобладают приказы, они предпочитают негативно окрашенные высказывания по отношению к детям[18].

В следующие 6-10 лет работы педагогического сотрудника происходит стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции. В этот период совершенствуются методы и примы воспитательного, образовательного процесса, уменьшается число конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутвердиться в педагогическом коллективе.

Педагогические работники, имеющие стаж работы 11-15 лет зачастую начинают переживать так называемый «педагогический кризис адаптации», который вызван, прежде всего, с осознанием противоречия между желанием что - то изменить в работе и поведении и возможностями педагога. Педагоги данной группы в совершенстве прострагивают конструктивные взаимоотношения со всеми участниками воспитательно- образовательного процесса, не смотря на стереотипизацию профессиональной деятельности.

Наиболее высоких результатов в труде достигают педагогические работники со стажем 21-25 лет, так как имеют наиболее высокую оценку уровня сформированности профессионально значимых качеств.

Педагогические работники со стажем более 25 лет, крайне редко меняют место работы, адаптацию на новом месте проходят с трудом, так как критично воспринимают замечания по поводу своего профессионализма. В такой период зачастую возникает «синдром сгорания», который проявляется в профессиональном старении, характеризующимся невосприимчивости к новому, нарушением отношений в коллективе и психоэмоциональном напряжении.

Педагогическая деятельность требует от работника постоянного развития и самосовершенствования. Педагогический профессионализм – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения подрастающего поколения. В условиях модернизации воспитательной и образовательной системы от педагогического работника требуется высокая стрессоустойчивость и быстрая адаптация к изменяющимся условиям труда.

Таким образом, процесс профессиональной адаптации педагогического работника не прекращается с ростом педагогического стажа, он происходит постоянно, требуя от педагогов образовательной системы постоянной готовности к обновлению и приспособлению к новым условиям изменяющейся образовательной системы.