Педагогический проект

на тему:

«Формирование графомоторных навыков у детей

с глубокой умственной отсталостью».

Выполнила: учитель класса для детей

с глубокой умственной отсталостью

школы имени Акчурина А. З.

Шайхутдинова Надия Мифтаховна.

2012 год.

1.Актуальность выбранной темы:

Детей с глубокой умственной отсталостью в течение многих лет называли «необучаемыми». В настоящее время в специальной педагогике большое внимание уделяется вопросам обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. В коррекционных образовательных учреждениях открываются классы для таких детей. Их обучение по программам общеобразовательной коррекционной школы затруднено или не эффективно. Существует ряд актуальных проблем связанных с этим.

В настоящее время желательно иметь в действии на конкурентной основе несколько программ и осуществлять выбор программы с учётом национальных, региональных, индивидуальных и других особенностей детей с выраженной умственной отсталостью;

В связи с этим перед учеными и практиками, работающими в области специальной педагогики, ставятся новые задачи в обеспечении коррекционно-образовательного процесса детей с выраженными нарушениями в развитии соответствующими учебно-методическими материалами.

Таким образом, исследования, посвященные изучению познавательной, личностной сферы, особенностей образовательного процесса детей с глубокой умственной отсталостью, на сегодняшний день не достаточно полны. Не определены и мало дифференцированы пути коррекционно-педагогической работы, не разработаны учебно-методические материалы к урокам, что определяет актуальность данной темы.

В данном проекте описаны особенности формирования графомоторных навыков детей с глубокой умственной отсталостью, раскрываются способы формирования навыков. Подобранный материал позволяет развить у детей зрительное восприятие, зрительную память, мелкую моторику. И сформировать ряд базовых предпосылок, принимающих участие в овладении навыком письма. Упражнения направлены на развитие двигательного и зрительного анализаторов и осмысление графомоторных действий, способствуют формированию и развитию продуктивной деятельности и развитию стойкого интереса к выполненным заданиям.

2. Проблема.

Я работаю в специальной (коррекционной) школе интернат детьми с глубокой умственной отсталостью. Общий педагогический стаж 23 года. В классе 9 учащихся разного возраста, с 11 до 17 лет. Дети очень сложные, с различными нарушениями в развитии.

У двоих нарушена координация, точность и темп движе­ний. Движения замедленны, неуклюжи, что является помехой форми­рованию сложного механизма бега и прыжков. Умственно с трудом воспроизводят даже заданные движения или позы. У них возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быст­рой смены поз. У одной двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У другого повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленнос­тью, беспорядочностью, некоординированностью движений.

Недостаточность развития мелкой моторики препятствует развитию сложнокоординированных графических движений рук, что значительно затрудняет овладение детьми базисными движениями, необходимыми для формирования графомоторных навыков. Изменение мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук, из-за чего ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности.

Указанные нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-моторной координации, которые проявляются:

- в неспособности провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную);

- в трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры);

_ в неустойчивости почерка (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

- в треморе;

- в очень медленном темпе письма.

Развитие графомоторных навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, а также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Итак, для успешного овладения графомоторными навыками у ребенка должны быть сформированы следующие функции:

- мелкая моторика;

- зрительное восприятие;

- пространственная ориентировка;

Несовершенство одной из данных функций затрудняет овладение графомоторными навыками, письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Таким образом, с детьми с глубокой умственной отсталостью необходимо проводить целенаправленную работу по формированию графомоторных навыков, а также специальные игры и упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, пространственной ориентировки.

3. Цель: формирование графомоторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью.