Задание 2.2. Продергивание шнурка.

Цель: исследование сформированности зрительно-ручной координации, мелкой моторики рук, ориентировки в пространстве.

Материал: пластинка размером 50х100 мм с восемью отверстиями диаметром 4мм (рис 2),

шнурок длиной 55см, секундомер.

Инструкция: «Попробуй как можно быстрее продернуть шнурок через отверстия по порядку. Длинный конец вытащи, короткий пальцем придержи ».

Проведение обследования: ребенку дается словесная инструкция, при этом психолог показывает, как нужно выполнить задание от начала до конца, демонстрируя всю последовательность движений в медленном темпе с необходимыми комментариями. Затем психолог вытаскивает шнурок из пластины и предлагает сделать тоже самому ребенку как можно быстрее.

При оценке выполнения задания фиксируется время и характер допущенных ошибок.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок быстро и уверенно выполнил задание в пределах 30 сек.

Средний уровень - ребенок выполнил задание в пределах 1мин. В процессе выполнения задания излишне спешил и по невнимательности допустил 1-2 ошибки. Однако после замечания взрослого сразу же их исправил. Отмечалась также некоторая моторная неловкость.

Низкий уровень - ребенок выполнил задание в пределах 1.5 - 2 мин, при этом ребенок испытывал затруднения как при определении направления в движении шнурка (нарушение зрительной ориентировки в пространстве), так и при выполнении двигательного акта (несформированность зрительно- ручной координации, несовершенство мелкой пальцевой моторики).

IV Речевая сфера.

Задание 3.1. Написание слов кружочками.

Цель: исследование сформированности фонетического анализа.

Материал: 5 слов, не имеющих между собой никакой смысловой связи: ум, сок, ваза, сосна, звезда, ½ листа А 4, карандаш.

Инструкция: «Ты сейчас запишешь несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, которое я назову, столько ты нарисуешь кружочков. Например, в слове «кот» три звука, значит, я нарисую три кружочка» (психолог показывает).

Проведение обследования:

Ребенку предлагается записать несколько слов, но не буквами, а кружочками: сколько звуков в слове, столько нужно нарисовать и кружочков. Выдается лист бумаги и карандаш. Затем произносятся слова, в которых количество звуков и букв должно совпадать: ум, сок, ваза, сосна, звезда.

При оценке результатов принимается во внимание количество правильно выполненных схем и способ, которым действовал ребенок.

Оценка результатов:

Высокий уровень – ребенок правильно изобразил все схемы слов. При этом операция звукового анализа осуществлялась им «в уме».

Средний уровень – ребенок правильно изобразил первую-третью схемы. В случае затруднений, возникших при звуковом анализе, ребенок проговаривал слово, считал звуки с помощью пальцев.

Низкий уровень - ребенок не справился с заданием. Правильно выполнил не более одной звуковой схемы. При этом ребенок вслух повторял один и тот же звук (как правило, первый) несколько раз, а потом замолкал, наугад рисуя кружки.

.

Задание 3.2. Понимание грамматических конструкций.

Цель: исследование импрессивной речи. Выяснение возможности осмышления ситуации на основе слухового восприятия.

Материал: 2 предложения.

Проведение обследования: Психолог произносит первое предложение: «Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу». Его нужно произнести медленно и четко, обязательно повторить, чтобы ребенок его лучше расслышал. Затем ребенку задают вопрос: «Скажи, что же Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?». Второе предложение: «Петя выше Вани, но ниже Коли». Нужно ответить на вопросы: как зовут самого высокого мальчика и самого низкого.

При оценке результатов учитывается количество правильных ответов и способ, при помощи которого действовал ребенок.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок правильно ответил на оба вопроса, при этом он некоторое время сосредоточенно размышлял (в мысленном плане), затем давал верный ответ.

Средний уровень – ребенок правильно ответил лишь на первый вопрос, при этом он несколько раз вслух повторял предложение, осмысливая его.

Низкий уровень - неправильные ответы, при этом ребенок не спешил с ответом, и лишь после настойчивой просьбы взрослого ответил наугад, не задумываясь.

V Регулятивная сфера.

Задание 4.

Цель: выявление уровня сформированности регулятивной функции: умения принять задание взрослого и подчинить ему свою деятельность в определенном временном интервале.

Материал: тетрадный лист в одну линейку с красной полосой справа, ручка, секундомер.

Проведение обследования: Ребенку предлагается выполнить задание, моделирующее учебную деятельность (Ульенкова У.В.,1990). На тетрадном листе в одну линейку нужно в течение 10 минут писать системы палочек и черточек, соблюдая при этом четыре правила:

1) писать палочки и черточки в определенной последовательности: одна палочка, черточка; две палочки, черточка, три палочки, черточка и снова повторяем в той же последовательности;

2. не писать на полях;

3. правильно переносить системы знаков с одной строки на другую (ребенку демонстрируют все возможные варианты переноса);

4. писать не на каждой строчке, а через одну.