Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок справился с каждым заданием в пределах 30 сек. (суммарное время 1 мин). При этом он использовал способ зрительного соотнесения частей.

Средний уровень - суммарное время выполнения заданий составило 2 мин. Ребенок пользовался методом "проб и ошибок" (принимался хаотично соединять части друг с другом, пытаясь сложить нужную фигуру). После организующей помощи взрослого (управлении ходом выполнения отдельных этапов задания) ребенок справился с заданием.

Низкий уровень - суммарное время превысило 2 мин. Ребенок приступил к выполнению задания не после сигнала о начале работы, а только после побуждения со стороны взрослого. При этом он наугад брал фигуры и пытался их складывать. Организующая помощь взрослого мало влияла на результат. Только после обучения с помощью наглядной опоры (рис.1) ребенок смог справиться с заданием.

Задание 1.4. Выкладывание ряда по аналогии. Наглядные аналогии.

Цель: исследование умения выделять наглядный признак (количества), лежащий в основе образования ряда и раскладывать объекты на основе этого признака (по аналогии).

Материал: 12 карточек с изображением точек, звездочек, черточек (см. рис.2).

Инструкция: «Посмотри внимательно, в каком порядке лежат карточки со звездочками и точками, а затем в том же порядке разложи карточки с палочками».

Проведение обследования: перед ребенком на столе 12 карточек по четыре карточки в каждом ряду (рис.2). Ребенку предлагают разложить карточки в третьем ряду в том же порядке, в каком лежат карточки со звездочками и точками в первом и втором рядах.

При оценке результатов за основу принимается характер оказанной ребенку помощи.

Оценка результатов:

Высокий уровень – после инструкции ребенок некоторое время сосредоточенно разглядывал карточки, медленно пересчитывал изображенные на них объекты, а затем быстро разложил в нужном порядке карточки нижнего ряда.

Средний уровень – ребенок проявлял нетерпение в процессе инструктирования и пытался бездумно разложить карточки третьего ряда после сигнала взрослого о начале работы. После просьбы психолога еще раз внимательно рассмотреть карточки и хорошенько подумать, ребенок принялся пристально их разглядывать, а затем вслух пересчитывать объекты с помощью пальца. После этого ребенок также с помощью пересчета вслух находил нужную карточку в третьем ряду и клал ее на соответствующее место.

Низкий уровень – задание для ребенка в такой форме оказалось непосильным. Лишь после оказания обучающей помощи, предъявляемой поэтапно: установление закономерности, по которой разложены карточки первого ряда, раскладывание карточек второго ряда в такой же последовательности с помощью взрослого, ребенок достигал нужного результата (самостоятельно размещал карточки третьего ряда).

.

II Психомоторная сфера.

Задание 2.1. Срисовывание узора.

Цель: исследование умения ориентироваться на образец, точно скопировать его; уровень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Материал: белый нелинованный лист, ручка.

Инструкция: «Посмотри внимательно, как я рисую узор и продолжи рисовать точно также. Постарайся не отрывать руку от листа», при этом психолог вычерчивает узор (рис.3), состоящий из различных звеньев на глазах у ребенка.

Проведение обследования: ребенку даются лист нелинованной бумаги, ручка так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой. Затем ребенку предлагают внимательно посмотреть на узор, который рисует психолог и нарисовать его, стараясь не отрывать руку от листа.

При оценке результатов выполнения учитывается сходство изображения с образцом и характер движения руки ребенка.

Оценка результатов:

Высокий уровень - полное сходство изображения с образцом, рисунок выполнен без отрыва руки от листа.

Средний уровень - безотрывный характер рисунка сохранен, но изображение растянуто и имеет наклон. При движении руки отмечалась скованность и излишнее мышечное напряжение кисти и предплечья.

Низкий уровень - прерывистый характер рисунка, изображение имеет весьма отдаленное сходство с образцом. При этом ребенок испытывал трудности как на стадии зрительного анализа (установления закономерности в чередовании звеньев узора), так и на стадии кинетической организации двигательного акта (движения руки в пространстве).