На правах рукописи

Голохвастова Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГОВ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

кандидатской диссертации

Тольятти – 2014

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор кафедры

«Педагогика и методики преподавания» ФГБОУ ВПО ТГУ

Коростелев Александр Алексеевич

Рецензент:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современном обществе назрела необходимость преодоления экологического кризиса, изменением норм и правил хозяйствования, революционными преобразованиями в международном и национальном законодательстве, направленными на обеспечение экологической безопасности и охраны природы. Реализация указанных преобразований на всех ступенях образования требует подготовки квалифицированных специалистов. Особенно эта подготовка важна в системе среднего профессионального образования, в которой на сегодняшний момент нет значительных изменений в соответствии с возросшими требованиями рынка труда и экологическими проблемами.

Потребность в отдельном направлении подготовки профессиональных кадров экологов возникла в связи с учреждением специальных государственных ведомств, ответственных за осуществление мониторинга за состоянием окружающей среды и за контролем выполнением норм и правил хозяйствования. Актуальность на социальном уровне подтверждается положениями нормативно-правовых документов РФ в сфере образования: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.г., Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральном Законе «Об образовании», а также отсутствием программ, направленных на мотивацию и закрепление профессионального выбора в системе среднего профессионального образования.

Особую актуальность на практическом уровне исследование приобретает в связи с тем, что от профессионализма и компетентности специалистов среднего звена во многом будет зависеть успешность преодоления кризисных явлений в развитии экономики. Это позволит будущим экологам на любом уровне принимать и осуществлять экологически грамотные управленческие решения, основанные на достаточной осведомленности об экологических последствиях хозяйственной деятельности. Стоит отметить и тот факт, что предшествующая подготовка абитуриентов, поступающих на экологические специальности недостаточно эффективна, так как предпрофильной подготовке в школе отводится недостаточное количество часов, отсутствуют профессионалы, способные заинтересовать учащихся экологическими проблемами.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической обоснованностью формирования компетенций, которыми должен владеть выпускник среднего профессионального учебного заведения.

Анализируя литературу и научные исследования последних лет, следует отметить следующие работы: Н.А.Бирюкова исследовала становление системы непрерывного экологического образования в России, О.Г Рогова рассматривает проблемы эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования, Д.С. Ермаков представил педагогическую концепцию формирования экологической компетентности учащихся, Аргунова М.В. (2010), Степанов С.А. (2011) показали особенности подготовки будущих специалистов среднего профессионального звена и отмечено, что их профессиональная деятельность тесно связана с экологией природных систем, с моральной ответственностью за сбережение окружающей среды и зависит от умения предугадывать экологические последствия своей деятельности.

Однако, такие умения, как ответственность за принятые решения, поиск информации для профессиональной деятельности, проявление интереса к будущей профессии не нашли отражения в проведенных научных исследованиях для среднего профессионального образования. Отметим что, вышеперечисленные умения входят в состав общих компетенций, которые являются основой ФГОС СПО третьего поколения.

Анализ исследований Е.В. Асафова, А.Н. Захлебного, Б.Г. Иоганзен, Т.А. Козловой, Т.М. Мишаткиной, Л.М. Мифтаховой, Н.С. Назаровой, К.М. Петровой, Я.О. Погореловой, В.И. Сивоглазова, И.Т. Суравегина, А.А. Шумейко по проблеме формирования общих компетенций позволил сделать вывод о том, что в основном эти исследования относятся к подготовке специалистов в высших учебных заведениях, и к настоящему времени недостаточно освещены и отсутствуют научно-обоснованные педагогические рекомендации по формированию общих компетенций у студентов-экологов, в частности:

- система экологического образования развивается медленнее, чем происходит обновление системы научных знаний;

- цели экологического образования рассматриваются в пределах овладения частными навыками и умениями;

- не разработан универсальный курс для всех специальностей, направленный на подготовку к изучению профессиональных дисциплин на младших курсах среднего профессионального образования;

- недостаточная мотивация абитуриентов, поступающих на экологические специальности.

Указанные недостатки позволяют выявить следующие противоречия, актуальные для нашей темы исследования и выступающие объективными предпосылками для организации опытно-экспериментальной работы между:

• возросшей потребностью современной системы среднего профессионального образования в условиях устойчивого развития в специалистах, владеющими общими компетенциями, способными успешно применять их в своей дальнейшей профессиональной деятельности, и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере формирования необходимого уровня их развития;

• необходимостью развития у студентов-экологов общих компетенций и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий их формирования в учебном процессе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в каких условиях необходимо осуществлять профессиональную подготовку студентов-экологов, чтобы сформировать общие компетенции?

Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования»

Цель исследования: повышение уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования путем создания и реализации практико-ориентированной технологии.

Объект исследования – образовательный процесс подготовки студентов- экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования – педагогические условия формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования – формирование общих компетенций в процессе подготовки студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективным, если выполняются следующие условия:

- общие компетенции рассматриваются как взаимосвязь личностно значимых характеристик индивида;

- разработана модель формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования, основанная на принципах компетентностного, системного и деятельностного подходов;

- обоснован и реализован комплекс педагогических условий формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования;

- создано методическое обеспечение формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования, включающее личностно-ориентированную технологию;

- введен пусковой механизм формирования общих компетенций средством учебного курса «Основы экологии и природопользования»

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

• провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования общих компетенций у студентов в учреждениях среднего профессионального образования;

• выявить педагогические условия формирования общих компетенций у студентов-экологов;

• спроектировать модель и разработать личностно-ориентированную технологию формирования общих компетенций у студентов-экологов;

• разработать и апробировать пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования».

Теоретической базой исследования выступают педагогические идеи, концепции, теории:

- компетентностного подхода к образованию (В. И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Ю.Г. Татур , А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции экологического образования ( И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачев, П.М. Мамедов, И. Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.Ф. Реймерс.);

- идеи построения педагогического эксперимента (А.С. Вершков, Н.Г. Герасимов, А.А. Деркач, А.О. Кошелева, В.В. Краевский);

- теории моделирования и конструирования педагогического процесса (Г.В. Ахметжанова, Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, Ю.К. Чернова);

- работы по различным аспектам среднего профессионального образования (В.И. Байденко, В.М. Дёмин, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, Ю.В. Шаронин, Н.Г. Ярошенко).

Методологической основой исследования послужили:

- личностно-ориентированный подход, являющийся одним из условий обеспечения процессов образования и самореализации личности (Е.В. Бондаревская, Л.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, Г.В.Сороковых, Р.И. Цветкова, И.С. Якиманская );

- системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.М. Мифтахова, Ю.А. Садовский);

- деятельностный подход, позволяющий рассматривать деятельность как необходимое условие развития личности и основу создания культурных ценностей (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн ).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы: анализ нормативных документов в области образования, научной и учебно-методической литературы; сравнительный анализ; синтез; проектирование; эмпирические методы: наблюдение; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; тестирование; анкетирование; опрос; метод экспертной оценки; статистические методы анализа и обработки данных.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти). В педагогическом эксперименте участвовали студенты 1-го и 2-го курсов по направлению «Рациональное использование природохозяйственных комплексов».

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2010-2011 г.г.) проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, практического опыта в контексте исследуемой проблемы; определен научный аппарат исследования, база исследования, стратегические ориентиры констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, подобран диагностический инструментарий;

На втором этапе (2012-2013 г.г.) – разработана модель и личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования; проведен констатирующий и формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2013-2014 г.) – проведен контрольный этап эксперимента; осуществлена итоговая оценка уровня сформированности общих компетенций у студентов первых курсов; анализ, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование научно обоснованных выводов, подготовка учебно-методических рекомендаций; оформление окончательного текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана идея о том, что в образовательный процесс возможно включение пропедевтического курса для всех специальностей среднего профессионального образования, направленного на формирование общих компетенций, что продиктовано ФГОС СПО;

- выявлены условия формирования общих компетенций у студентов-экологов (методическое обеспечение, технология, материальная база);

- разработана модель формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования состоящая из целевого, содержательно- организационного и результативного компонентов;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций;

- создано учебно-методическое обеспечение (практические задания, учебный курс, оценочный инструментарий) формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что, уточнено понятие компетенции; осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений формирования общих компетенций студентов-экологов, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности экологической компетентности применительно к целям формирования социально-зрелой личности молодых людей; положения и выводы исследования расширяют и дополняют сферу теоретического познания и практической деятельности системы среднего профессионального образования; в структуре общих компетенций студентов-экологов выявлены компоненты и связи, углубляющие научные знания в педагогической науке; разработанные автором модель и педагогическая технология формирования общих компетенций расширяют теоретико-методологическую базу компетентностно-ориентированного обучения и способствуют повышению качества подготовки техников - экологов.

Практическая значимость состоит в том, что автором разработана и внедрена личностно-ориентированная технология по формированию общих компетенций у студентов-экологов, призванная обеспечить непрерывное формирование общих компетенций. Создана система практических рекомендаций и определены перспективы практического использования модели и личностно-ориентированной технологии формирования общих компетенций у студентов всех специальностей в учреждениях среднего профессионального образования. Апробирован и внедрен в учебный процесс подготовки техников-экологов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» в ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти) пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования», являющимся средством для успешного формирования общих компетенций. Проведенное исследование обогащает практику подготовки будущих специалистов в условиях среднего профессионального экологического образования; предоставляет возможность педагогам использовать как теоретическую часть исследования, так и практическую его часть (разработанные автором курс, анкеты, рекомендации).

Личный вклад автора заключается во включенном участии на всех этапах процесса формирования общих компетенций у студентов-экологов, непосредственном участии соискателя в научном эксперименте, в обработке экспериментальных данных выполненных лично автором, подготовке основных публикаций по итогам исследования, проектировании и реализации личностно-ориентированной технологии, разработке пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи»

( г. Димитровград, 2012 г.), VIII Международном научно-методическом симпозиуме «Современные проблемы многоуровневого образования» (г. Ростов-на-Дону, 2013 г.), 7 Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года» (г. Новосибирск, 2013 г.), IV Международной научно-практической конференции «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи» (г. Махачкала, 2013 г.), III международной научно-практической конференции «Современное образование: плюсы и минусы, и перспективы» (г. Саратов, 2014г.)

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются: системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; сравнительными методиками определения уровня общих компетенций у студентов; воспроизводимостью результатов исследования на всех ступенях образования; использованием современных методик сбора и обработки информации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общие компетенции рассматриваются как, способность личности применить знания и навыки в какой-либо области, при этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности. В нашем понимании компетенция – это взаимосвязь и взаимодействие личностно значимых характеристик индивида (знаний, навыков, умений, способностей, качеств, опыта и т.д.), определяющих его отношение к тому или иному аспекту объективной реальности, способствующих выполнению им определенного вида (или определенных видов) деятельности, обусловленной конкретным мотивом и целями, поставленными в т.ч. самим индивидом.

Общие компетенции у студентов-экологов представляют собой: понимание социальной значимости профессии эколог; проявление к ней устойчивого интереса; принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственность за них; осуществление поиска, и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

2. Модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, разработанная в соответствии с ФГОС СПО в состав которой входят следующие структурные компоненты: целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение студентами общих компетенций.

Содержательно- организационный компонент обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у студентов, включает этапы: начальный, конструктивно-деятельностный, мониторинговый .

Результативный компонент, включающий в себя содержание ФГОС и оценку общих компетенций по следующим критериям: мотивационному, который характеризуется потребностью и стремлением овладевать общекультурными и профессиональными компетенциями и использовать их в процессе обучения, что является мотивацией для достижения успеха в профессиональной деятельности;

• когнитивному критерию, который характеризуется знанием содержания компетенции;

- деятельностному критерию, который определяется практическим и оперативным применением знаний, опыта их проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.

3. Педагогические условия, в которых формируются общие компетенции, включают в себя:

-структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессией;

- непрерывность образовательного процесса, обеспечивающих согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;

- вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций самими студентами;

- достаточная материально-техническая база образовательного учреждения (информационное обеспечение, учебно-методическая литература для студентов и преподавателей, технические средства обучения: компьютеры, проекторы) обеспечивающей организацию обучения на компетентностной основе;

- использование интерактивных методов в рамках личностно- ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.

4. Личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов, апробированная и внедренная в учебный процесс подготовки техников по специальности «Рациональное использование природохозяйственнных комплексов» в Тольяттинском техникуме производственных технологий, представляющая собой совокупность содержания, методов, способов, форм организации обучения и инновационных средств их реализации, которые обеспечивают эффективное формирование общих компетенций (методы проблемного и активного обучения: лекции-дискуссии, проблемные лекции и семинары, метод проектов, ролевые игры, анализ конкретных производственных ситуаций).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из наименований, содержит таблиц, рисунков и приложений. Общий объем работы составляет страниц и приложений.