6. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике

Во время проведения учебно-исследовательской практики используются следующие технологии: лекции, групповое обучение проведению диагностических методик, заполнение карты наблюдения, разработки плана индивидуального сопровождения.

Установочная и итоговая конференции по учебно-исследовательской практике проводятся на основе интерактивных технологий (обсуждения, дискуссии).

Студенты в собственной практической деятельности используют научно-исследовательские и образовательные технологии: современные средства оценивания результатов деятельности, ролевые игры.

Предусматривается проведение самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя на всех этапах учебно-исследовательской практики.

Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения учебно-ознакомительной практики: технология портфолио, технология презентации.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике

1. Методы психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ.

2. Методики, изучающие познавательное развитие лиц с сенсорными нарушениями.

3. Методики, изучающие личностное развитие лиц с сенсорными нарушениями.

4. Методики, изучающие познавательное развитие лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Методики, изучающие личностное развитие лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

6. Методики, изучающие личностное развитие лиц с речевыми нарушениями.

7. Методики, изучающие личностное развитие лиц с интеллектуальными нарушениями.

8. Профилактика в работе специалиста дефектологического профиля.

9. Просвещение в работе специалиста дефектологического профиля.

10. Документация, регламентирующая работу специалиста дефектологического профиля.

11. Особенности взаимодействия специалиста дефектологического профиля с родителями, воспитывающими ребенка с ОВЗ.

12. Особенности взаимодействия специалиста дефектологического профиля с педагогическим коллективом образовательного учреждения.

13. Тьютерство в системе образования.

14. Индивидуальная образовательная траектория в образовательно-воспитательном процессе.

15. Формы обучения лиц с ОВЗ.

16. Социальная и образовательная интеграция лиц с ОВЗ.

8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

У студента должны сформироваться следующие компетенции ОК-7, ПК-3, 4, 6, 7.

Общекультурные компетенции:

• способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).

Профессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности:

• способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

• готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4).

Профессиональные компетенции в области диагностико-консультативной деятельности:

• способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

• способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности.

В результате прохождения учебно-исследовательской практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

• задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в образовательных учреждениях;

• особенности реализации основных направлений деятельности специалиста дефектологического профиля;

• основные виды документации специалиста дефектологического профиля;

• особенности психического развития лиц с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;

уметь:

• анализировать специальную (дефектологическую) литературу;

• проводить динамическое наблюдение за ребенком с ОВЗ;

• учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития лиц с ОВЗ процессе сопровождения;

• определять возможности конкретного ребенка с ОВЗ в овладении новым материалом;

• подбирать диагностический инструментарий для определения психического развития лица с ОВЗ;

• консультировать родителей и педагогов образовательных учреждений по актуальным вопросам специального (дефектологического) образования;

владеть навыками:

• взаимодействия с педагогами образовательного учреждения;

• разрабатывать и реализовывать индивидуальное сопровождение лица с ОВЗ в образовательном учреждении;

• осуществлять просветительскую и профилактическую помощь педагогам, осуществляющим обучение лиц с ОВЗ, а также членам семей, имеющим детей с ОВЗ.