Міністерство освіти і науки , молоді та спорту України

ДВНЗ «Переяслав – Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Реферат

з дисципліни «Основи професійної орієнтації»

на тему:

«Професійна орієнтація школярів»

Виконала: Студентка VІ курсу

групи ТЗ 65

Баранчук Ірина

Викладач: Дрок П.В

Переяслав – Хмельницький

2014

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА

1.1. Професійна орієнтація

1.2. Професійне навчання

1.3. Основні стратегії організації профорієнтаційної допомоги

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТИНА

2.1. Аналіз методик

2.2. Підготовка первинної профконсультації

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Відомо, що зовсім не кожна робота дозволяє людині почуватися повноцінним членом суспільства (всупереч відомим гаслам у тому, що "всі роботи хороші" тощо.). Понад те, навіть у про творчих професіях, викликають захоплення, і навіть заздрість оточуючих, самі працівники які завжди почуваються гідними людьми, котрі мають ніж пишатися. І це у тому, що вони який завжди виходить реалізувати свої складні творчі задуми, а й у тому, що саме оцінка їхньої праці товариство (і оточуючих колег) який завжди буває справедливо. У результаті, працю, замість доставляти людині радість самореалізації, нерідко призводить до серйозних страждань і відчуття невправності усього життя.

Виходить, що невдале професійне (а ширшому значенні - і трудове) самовизначення і самореалізація може стати серйозною причиною багатьох власне психологічних, життєвих, екзистенціальних (і може навіть патопсихологических) проблем. Саме тому звернення до проблематики психології праці цілому, та фахової орієнтації й підготовки особистості до праці зокрема, стає неминучим умовою розвитку теорії та практики всієї психології.

Об'єктом дослідження зазначеної теми є професійна орієнтація, як етап підготовки особистості до майбутньої професійної діяльності.

Предметом дослідження є професійно зумовлені явища, закономірності і механізми взаємозв'язку людини зі світом професій.

Мета роботи: теоретичний аналіз історичних і сучасних підходів методів професійної орієнтації й підготовки особистості до праці. Вивчення практичних методик діагностики спрямованості (схильності) особистості до якоїсь професії.

Завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз літератури з питанням професійної орієнтації, України, і там.

2. Викласти суть необхідності професійної орієнтації й підготовки особистості.

3. Привести приклади методик дослідження спеціальності особистості.

1. Теоретична частина

 

1.1. Професійна орієнтація

Професійна орієнтація — одне з перші складові психології праці. Становлення цієї наукової дисципліни і практики датується 1908 р. — тобто датою відкриття Ф. Парсонсом першого бюро по консультації молоді. У десятиліття цей напрям активно розвивалося до й у країнах Західної Європи.

Під професійної орієнтацією розуміють «широкий, виходить далеко за межі педагогіки і психології комплекс заходів для надання допомоги у виборі спеціальності»; під професійної консультацією — «індивідуально орієнтовану допомогу у професійному самовизначенні».

І профорієнтація і профконсультація — це «орієнтування» школяра (оптанта), тоді як професійне самовизначення більше співвідноситься з «самоориентированием» учня, виступав на ролі суб'єкта самовизначення.[11]

Основні тенденції у розвитку цієї дисципліни: активне використання психодіагностики, наочних коштів, описів професій і конкретні робочих постів, становлення діалогового режиму консультування клієнта як шляху його самореалізації у житті у професіональній сфері, як шляху самопізнання, Не тільки лише ознайомлення з професіями, навчальними закладами і вакансій.

Активний розвиток репертуару засобів і технік роботи профконсультантов багато в чому визначилося психотерапією як особливої дисципліною і реставрацію широкої практикою її різних напрямів (гештальт-психология, психодрама, роджерианская терапія, трансактный аналіз, НЛП та інших.). Техніки і технології психотерапії, напрацьовані і дуже апробовані в 1960-1970-х рр., в 1980-1990-х рр. швидко і ефективно адаптуються вирішення завдань професійної орієнтації людей різного віку, як і індивідуальних, і у групових формах.[13]

З початку важливим моментом професійної орієнтації було посередництво досвідченого фахівця — педагога, професіонала, та і спеціаліста-психолога — в орієнтації молодого людина, немов у величезному просторі актуальних і затребуваних професій, доступних для оволодіння даним людиною з урахуванням її фізичних і психологічних особливостей і зовнішніх, об'єктивних умов. Ближче до кінця ХХ в. потреба у такому періодичному посередництві стає актуальною кожному віковому етапі — як питання професійної кар'єри людини у широкому значенні. Віковий діапазон осіб, що потребують періодичної підтримці, має тенденцію гранично розширюватися — від підліткового віку до пенсійного і постпенсионного віку. У сфері мистецтва й у спорті до середини XX в. нормою стала рання спеціалізація — з 6-8-летнего віку.

Другою важливою умовою професійної орієнтації у цей самий час почали називати і психологічну супровід — цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного становлення личности.[3]

Професійна орієнтація як цілісне напрям, своєю чергою, також поділяється не кілька самостійних гілок, напрямів діяльності, які відрізняються своєї методологією й методичного інструментарію: на профинформацию, профагитацию, профпросвещение, профдиагностику, профконсультацию.

Профориентация загалом — широке за змістом поняття, що має різні сенси у різних національних культурах. Наприклад, США дитину поруч із раннього віку орієнтують на «успішну кар'єру», що передбачає особливе дотичність до всього, що пов'язані з вибором у майбутньому як клієнтів, з одного боку, з іншого — відповідальність спеціалістів-консультантів.

Професійне і особистісне самовизначення тісно взаємопов'язані. Приміром, Еге. Еріксон розглядає їх як взаємозалежних процесу становлення ідентичності личности.[15] М. З. Пряжников виділяє два принципових різницю між ними:

• на відміну особистісного, професійне самовизначення конкретніше, зазвичай оформляється офіційно (диплом про професійну освіту, сертифікат, і т. п.);

• особистісне самовизначення завжди складніше явище, залежне більше нема від сприятливих зовнішніх, як від внутрішніх причин (особистих якостей, «життєвих сценаріїв», по Еге. Берну, домінуючих у суспільстві цінностей тощо. д.).[11]

Глибокі соціально-економічні зміни, кінця 2003-2009-х рр., торкнулися як зовнішні умови, що впливають ставлення до професіях людини, який входить у життя. Серйозно деформована та її суб'єктивна сфера. Були зруйновані сімейні традиції передачі професії від покоління до покоління, різко упав авторитет батьків і як експертів у виборі професійної шляху, стали розмиватися кордону «чоловічих» і «жіночих» професій. У 14-15 років підлітки більше прислухаються до думки однолітків та вчителів, але вже менше — до думки батьків і його родичів. З яким віком вплив оточуючих різко зменшується. Шістнадцяти - сімнадцятирічні виявляють достатню самостійність, свідомість і активність у професійному самовизначенні, дівчини — велику активність, ніж юнаки. Професійний вибір найбільш інтелектуально розвинутих країн і особистісно зрілих підлітків частіше робиться самостійно, без помітного впливу що оточують їх значимих людей — батьків, родичів, вчителів, друзей.[13]

Основними проблемами, які перешкоджають успішному рішенню типових завдань профорієнтації, залишаються відсутність єдиних стандартних батарей психодіагностики, недостатнє фінансове і технічне оснащення центрів, недолік досвіду і кваліфікації їхніх працівників, часом архаїчність і некоординированность діяльності з боку центральної і регіональних державні органи. У 90-х рр. профорієнтація переживала загальні багатьом психологічних дисциплін труднощі. На рівні методології панували еклектика, запозичення зарубіжних технологій і методик, поспішні конструювання власних, не проходять належну психометрическую перевірку тестів; лише на рівні методичного забезпечення — неповнота; лише на рівні професіоналізму фахівців — відсутність досвіду, психологічного чи педагогічного освіти; лише на рівні стратегії — відсутність координації діяльності двох гілок профорієнтаційної роботи у масштабі держави у целом.[8]

Проте галузь активно розвивалася. Як приклад можна навести типовий хронотоп початку ХХІ в. — програмну частина дисципліни, оформлену Еге. Ф. Зеером з працівниками:

Профориентология — наукову дисципліну, які перебувають з кінця філософії, з психології та педагогіки, вивчає факти, механізми і закономірності професійного становлення особистості.

Мета профоріентології — надання психологічної та педагогічної допомоги під час виборів професії, у процесі кар'єрного росту, і навіть актуалізація профессионально-психологического потенціалу особистості.

Завдання профоріентологиії:

1) формування професійної компетентності: ознайомлення зі світом професій, класифікацією і соціально-психологічної характеристикою професій, типовими сценаріями професійної біографії;

2) розвиток професійної компетенцій: комунікативних і презентаційних навичок, умінь працевлаштування і самомаркетингу, здібностей у сфері проектування свого кар'єрного росту та інших.;

3) забезпечення психологічно компетентного супроводу професійне життя людини початку професійної диференціації інтересів і схильностей до завершення професійної биографии.[3]

Профориентологія, як самостійна галузь науки, характеризується власним предметом і методи дослідження. Її предметом є професійно зумовлені явища, закономірності і механізми взаємозв'язку людини зі світом професій.

Професійне становлення охоплює період життя (35-40 років). Протягом цього часу змінюються життєві та професійні плани, відбувається зміна ситуації, провідною діяльності, перебудова структури особистості. У цілісному професійному становленні особистості виділяються сім стадій.

1. Початком цього процесу є зародження професійно орієнтованих інтересів і схильностей в дітей віком під впливом родичів, вчителів, сюжетно-рольових ігор й навчальних предметів (0-12 років).

2. Потім формування професійних намірів, яке завершується усвідомленим, бажаним, котрий іноді вимушеним вибором професії. Цей період отримав назву оптации.

3. Наступна стадія професіональною підготовкою починається з надходження у професійне навчальний заклад.

4. Після закінчення навчального закладу настає стадія професійної адаптації.

5. Принаймні освоєння професії особистість дедалі більше поринає у професійну середу. Настає стадія первинної професіоналізації та становлення фахівця.

6. Подальше на підвищення кваліфікації, індивідуалізація технологій виконання діяльності, вироблення власної професійної позиції, високу якість та продуктивності праці призводять до переходу особистості другого рівень професіоналізації, у якому відбувається становлення професіонала.

7. Частина працівників, які мають творчим потенціалом, розвиненою потреби у самоосуществлении і самореалізації, переходить для наступної стадію — професійного мастерства.[3]

Формально сутність профорієнтації як розділу науки можна визначити як перетворення вихідної формули психології праці як системи «суб'єкт — об'єкт» на більш розгорнуту форму: система «суб'єкт — об'єкт (професійна діяльність — професійна кар'єра — життєвий шлях — особистісне розвиток) — інші суб'єкти — соціальна среда».[13]