Разработка правил работы в группе
Озвучив тему, ребятам было предложено подумать о целях урока. Для них это было вновь, непонятно и сложно, сориентировавшись я начала, методом наводящих вопросов актуализировать цель данной работы, «Скажите ребята на какие элементы (этапы) делиться игра баскетбол? Подумайте, какими шагами можно развить передвижения игроков на игровом поле? Что делают игроки - соперники? Можете ли вы назвать виды передач в баскетболе? Какими способами и методами происходит защита в нападении?», но времени на обдумывание в группе иногда не давала, о чём в последующем при просмотре своего видео и анализируя отметила, что это было моей ошибкой.
Используя, новый подход в обучении, я предложила ученикам, оставаясь в группе в индивидуальной форме воспользоваться гаджетами, которые помогли им определить значение слов баскетбола: «дриблинг передача и подбор», а также презентовала новую тему с помощью ИКТ. Реакция моих учеников была ошеломляющей, я отметила, что работать с интернет ресурсами и ИКТ очень интересно и познавательно. Они воодушевились и активизировались, раньше я им на отрез, запрещала использовать телефоны, а теперь они совмещали приятное с полезным (рис.3).
Рисунок 3
Нахождение значений слов в интернете
Учащиеся активно работали, поднимали руки и отвечали на поставленные вопросы. Вывод: использование ИКТ в обучении приносит огромную поддержку и помощь в обучении и развитии детей, как в разборе новых тем, так и совершенствовании пройденных тем, как дополнительной информации, так и основной. Учитель должен быть не только умным, но и интересным, а так как в нынешнее время ученики, большое количество времени проводят в интернете, то работа, которая была предложена мной, приветствовалась с огромным удовольствием.
На уроке я старалась дать возможность раскрыться каждому ученику, даже тем, кто не выделялся и предпочитал отмалчиваться, задавая простые и сложные вопросы. Детям надо было ответить на вопросы, которые предварительно обсуждались в группах и выразить свои ответы. Теперь я старалась выдержать паузу для обдумывания над вопросом, и если раньше руки поднимали только лидеры, то сейчас прослеживалось большее количество поднятых рук. На поставленный мною вопрос: «Назовите виды дриблинга при нападении?» ученик со слабым уровнем знаний (Тимур), затруднялся ответить. В этот момент я поняла, что мне хотелось ответить за него, каким - то странным образом внутренний голос меня остановил. Его ответ был не верным, естественно другие ученики жаждали ответить на поставленный вопрос и я перевела ответ на них: «А кто еще может ответить на этот вопрос?». Но и следующая ученица Тана не смогла в полной мере ответила на вопрос: «Дриблинг бывает с одной рукой, попеременно двумя руками». Ответ являлся не полным и не раскрывал всю суть вопроса. Очень хотела ответить ученица Дина, у которой знания были высокого уровня, и только она смогла раскрыть в полном объёме содержание ответа. Зная то, что она раньше занималась в спортивной секции «Баскетбол» для меня не были удивительными ее знания и умения, она спокойно могла продемонстрировать данные элементы баскетбола, что делало ее безоговорочным лидером класса! Задавая любые вопросы о баскетболе: «Какие виды бывают при использовании элемента дриблинга? Как они влияют на игру баскетбол? Почему? Все ли упражнения этого элемента развивают способность правильно передвигаться в игре?», она не советовалась и не вступала в диалог со своей группой, поднимала руку и отвечала. Я подумала, что такое поведение осталось еще с традиционного подхода в обучении, «каждый сам за себя», а если бы она поделилась своими знаниями, возможно, другие ученики смогли бы тоже проявить себя, это являлось помехой в диалогическом обучении этой группы, где была Дина. Таких отказов от диалога в остальных группах я не наблюдала, хоть какие-то знания, но обсуждались совместно друг с другом. Куаныш, тоже активно принимал участие в беседе. Конечно, его ответы значительно отличались от ответов Дины, но он тоже делал хорошие попытки отвечать на сложные вопросы. Одним из таких вопросов стал: «Что развивает дриблинг и почему?», когда ребята задумывались не всегда могли дать правильный обдуманный ответ, поэтому я старалась перефразировать некоторые ответы в более простые или наводящие на правильное рассуждение.
Наблюдая, пришла к выводу, что в большей степени применялась кумулятивная беседа, в ней каждый принимал и соглашался с тем, что говорят другие, и в меньшей степени исследовательская, только лидеры могли проявить себя в этой беседе. И это было моей задачей на последующие уроки, развить навык исследования, а в последующем дебаты.
На этапе первого урока, целью было приобретение новых знаний посредством уже имеющихся знаний с прошлых лет обучения. С заданием я думаю, мы справились по пяти бальной шкале, где то на 3«+», так как ребята работали совместно в группе, обмениваясь мыслями и идеями, а значит и приобретали знания, но хочу отметить, что не охотно. От не желания работать в группе, из количества 24 учеников, обсуждали тему приблизительно –20 человек, отвечали на вопросы приблизительно –10 человек. На мой взгляд, желающих отвечать на поставленные вопросы, должно быть больше.
И все же я думаю, что данная совместная беседа учеников существенную пользу, поскольку:
-позволила ученикам выражать своё понимание темы;
-помогла им осознать, что у людей могут быть разные идеи;
-содействовала аргументированию учениками своих идей;
-помогла учителю понять, на какой стадии находятся его ученики в процессе своего обучения.
На протяжении всего урока я использовала формативное оценивание детей, методом наблюдения за учениками, их устными размышлениями в процессе диалога, постановкой уточняющих вопросов, при выполнении ответов на поставленные вопросы и выполнения практических заданий включала похвалу, которая, как мне кажется, добавляла уверенности в проделанной работе. Для меня формативное оценивание позволяло получить объективную информацию о степени усвоения каждым учеником учебного материала, своевременно выявлять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
Переходя к практике, разделила ребят в тройки, по их желанию. Деление произошло быстро, наверно потому, что им было с ними более комфортно, а лидеры самовыражаясь, вызвались помогать слабоуспевающим. К моему удивлению таковых было немного, так как активные формы работы интересуют каждого ребенка, особенно с баскетбольными мячами. Им хотелось быстрее приступить к выполнению заданий. Для меня практическая часть урока самая активная и ответственная, так как при правильном практическом отрабатывании технического элемента зависит то, как эти элементы будут применяться учениками в игре. При неправильном заучивании технических и тактических элементов, в дальнейшем будет зависеть исход игры. А при не правильной постановке ног или руг в основной стойке в дриблинге, перехвате или блокшоте, у ребят могут произойти серьезные травмы, например ушибы, вывихи, переломы. Поэтому мое внимание на их технику выполнения заданного упражнения удваивается, и конечно же, повторюсь, здесь на помощь приходят лидеры Дина, Аселя, Куаныш и Марлен. В дополнение к их заданиям, дала формативно оценить своих ребят в группе, что получилось, что не получилось, почему не получилось. Но загвоздка была в том, что критерии взаимооценивания я не давала и исходя из своих суждений ребята оценили сверстников. Первым оценил ребят Марлен, он выделил ученика №1 как не желавшего менять свое отношение к постановке ног при основной стойке игрока, он хотел поставить ему отметку «3», ученика №2 оценил на отметку «4», обосновав, что элементы были выполнены в полном объеме, но с технической точки зрения не вполне правильно, ну и конечно же себя он оценил на «5», рассуждая, что он выполнил все элементы в полном объёме и с точки зрения техники правильно.
Такое формативное взаимооценивание позволило ребятам анализировать и рассуждать над работой своих сверстников, таким образом, развивая их критическое мышление. В дальнейшем планирую, чтоб такое взаимооценивание проводил каждый ученик.
Для того, чтобы узнать понравились ли детям новые подходы в обучении на уроке и как усвоен материал, мной была проведена рефлексия: «Закончи предложение» (рис.4). Так как ребятам необходимо было вспомнить и проанализировать весь прошедший урок, о том, что: «Сегодня я узнал? Было интересно? Теперь я могу? Какие пожелания по уроку у меня есть?», включалось критическое мышление, а ведь это было одним из достижений ребят, они могли проанализировать свою работу и сделать самооценку.
Рисунок 4