Андреева Людмила Геннадьевна Портфолио учителя Отчет В2

Группа №3 3-го уровня

Город Астана 30.10.2014 год

Отчет по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков по физической культуре в 8 «г» классе.

На этапе «Лицом к лицу», я изучила основные идеи Программы, которые легли в основу планирования серии уроков физической культуры. К проведению урока по физической культуре, мною было проделано большое количество работы. А именно: консультирование с коллегами; сбор дополнительной информации по теме урока; подготовка раздаточного и видео материала, условий труда. При планировании урока, я учитывала возрастные особенности 8 класса, раздел баскетбол, для ребят был не новым, но некоторые элементы еще не встречались в обучении. То есть, учащиеся должны были изучить новую тему, опираясь на полученные знания прошлых лет.

Первым был урок на тему: Основные элементы игры баскетбол: «Дриблинг», «Передача» и «Подбор». Где, учащиеся должны были научиться применять на практике изученные элементы игры. А также определила для себя ожидаемые результаты, которые по окончанию пройденного урока дети должны были достичь: знать основные элементы баскетбола, значение слов: «дриблинг, передача, подбор, понимать, как применять основные элементы, уметь практически демонстрировать элементы баскетбола, анализировать и систематизировать информацию.

Класс, который я выбрала, показывал хороший уровень успеваемости, но при этом психологическая картина класса была сложная, не все ученики взаимодействовали друг с другом. Интерес на то как, же мои ученики воспримут новые уроки с теоретическими подходами, зашкаливал. С такими формами работы, как индивидуальная, групповая, парная работы, дети были уже знакомы, а разделение на группы не составляло никакой проблемы.

Урок начался с установления благоприятной атмосферы в классе. Детям, было, предложено «Приветствие»: «Побежало солнце..», а также активити: «Солнце светит на того, ..», наблюдая за учениками сделала вывод, такие формы работы раскрепощают учеников и содействуют активной работе. Так как это было в первый раз, ребята были возбуждены и жаждали следующих активных действий, предложила упражнения в движении. В ходе разминки лидеру Куанышу, который хотел себя проявить, даю задание на проведение ОРУ на месте (рис.1). С этим заданием он с легкостью справляется, даже исправляет и дает рекомендации по упражнениям, которые ученики выполняют не правильно. Я была поражена такой ответственностью со стороны Куаныша, ведь главное не только дать задание, а проследить за правильностью технического выполнения упражнения.

Рисунок 1

Проведение талантливым учеником ору на месте

Основываясь на исследования Мерсера, который говорил, что: «Групповая форма работы подразумевает непрерывное взаимодействие, взаимопомощь и поддержку, а также развитие критического мышления» (Руководство для учителя, третьего базового уровня, 2012 год), продумала групповую работу, а для этого поделила детей в группы по методике «Пяти цветов». Это деление помогло мне сгруппировать детей в разные составы, о которых они и не подразумевали. Как я уже ранее говорила, психологическая картина в классе была напряженной, моей задачей еще было, и настроить детей на совместную работу с теми, с кем им менее всего хотелось работать. Таким образом, я хотела провести работу по сплочению класса, развитию сотрудничества, взаимопомощи, проявлению каждого ученика в группе, а также поддержание эмоционального настроя других учащихся. Для того чтоб в дальнейшем взаимодействовать в парах, группах, мной было предложено составить правила работы в группе корректируя и отбирая главные и основные вместе с учениками учились приходить к одному общему мнению.

Большинство ребят были задействованы в работу, но были и такие, которым было не интересно. Тогда я подходила и спрашивала «Всё ли понятно по заданию?», на что мне отвечали «Да!», на некоторое время они создавали вид, что работают, но в итоге все равно оставались пассивными наблюдателями. Для меня это был сигнал, я должна была в дальнейшем этих детей активизировать! Как мне кажется, это произошло потому, что мы не распределили роли в группе. Взяла на вооружение, что в последующих уроках обязательно должно быть распределение ролей, получив роль в группе, ученик будет вовлечен в совместную работу, а также на нем будет лежать ответственность, за которую он должен будет отвечать перед всей группой.

Ребята выделили основные правила: слушать своего одноклассника; не шуметь; правила поднятой руки; уважать друг друга; работать дружно; слушать учителя и т.д., в последующем они старались работать по этим правилам (рис.2).

Рисунок 2