Тема 1. Основные направления общепедагогической и коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. (2 часа)

Нарушения речи — достаточно распространенное явление не только среди детей. Причины возникнове­ния этих нарушений весьма разнообразны. Но они являются след­ствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизарт­рия, алалия, ринолалия) и в меньшей степени — функциональ­ные (дислалия). На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т.д. Все эти нарушениявызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личнос­ти в цепи развития «ребенок—подросток—взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллек­туальные возможности.

Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушения­ми речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния.

Необходимый объем помощи ребенку с речевой патологией зависит от ха­рактера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрас­том, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном дошкольном учреждении.

Детские сады для детей с нарушениями речи или логопедические группы в общеобразовательных детсадах оказывают мас­совую помощь детям с различными отклонениями речевого развития. Их основ­ная задача - коррекция речевого нарушения и подготовка к обучению в общеоб­разовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

• охрана жизни и укрепление здоровья детей;

• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

• осуществление необходимой коррекции отклонений в раз­витии ребенка;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного раз­вития ребенка.

Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошколь­ные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (за­конных представителей) по заключению психолого-педагогичес­кой и медико-педагогической комиссий.

В логопедическом ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и вос­питание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста. Функционируют следующие группы:

• для детей с общим недоразвитием речи,

• для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

• для заикающихся детей,

• для детей с нарушениями произношения отдельных звуков.

При отборе детей осуществляется тщательная дифференциальная диагностика речевых нарушений от сходных состояний - нарушений речи при умственной отсталости, задержке психического развития, нарушениях слуха, РДА и др.

Предусмотрена индивидуальная логопедическая работа с каждым ребенком, ориентированная на коррекцию специфических затруднений в произношении звуков, восприятии, звуко-слоговой структуре и других видах речевой недостаточности, обусловленных различными формами речевой патологии (алалией, дизарт­рией, ринолалией, заиканием и др.).

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи определяется специальными программами, разработанными для детей с заиканием (С.А.Миронова), детей с ФФН и ОНР (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева). В про­граммах предусмотрено всестороннее развитие детей, которое обеспечивается следующими разделами: «Игра», «Труд», «Физическое и музыкальное воспита­ние», «Развитие элементарных математических представлений», «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительная деятельность и конструирование», «Раз­витие речи». Раздел «Развитие речи» является специальным, в нем отражается со­держание коррекционно-предупредительной работы, направленной на устранение речевой недостаточности и вторичных проявлений дефекта. Задачи, содержание и методика этого раздела работы определяются в зависимости от специфики нару­шения.

В об­щем виде в программах реализуются следующие задачи развития речи:

• структурные - осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

• функциональные - формируются навыки владения речью в общении;

• когнитивные – формируется осознание языка и речи.

Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка, но обяза­тельно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых типом ве­дущего (первичного) дефекта в структуре речевого нарушения.

Вычленение задач развития речи носит условный характер, так как в работе с детьми они тесно связаны. Во всех случаях, однако, реализуется задача снятия аффективной реакции на дефект, предупреждение более глубоких вторичных проявлений дефекта и подготовка к обучению в школе.

Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений до­школьной педагогики. К ним относятся:

•принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

•формирование речи осуществляется в определенной последовательности от конкретных значений к абстрактным путем решения речемыслительных задач;

•принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;

•принцип формирования элементарного осознания языковых явлений;

• принцип обеспечения активной речевой практики.

Классификация методов коррекционного обучения зависит от выбора страте­гии логопедического воздействия при различных вариантах отклонения речевой деятельности. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых ме­тодических приемов развития речи.

Основными особенностями познавательной сферы детей с РН яв­ляются:

• недостаточная сформированностъ и дифференцированность мотивационной сферы,

• недостаточная концентрация и устойчивость внимания,

• слабость в разви­тии моторики,

• пространственные трудности.

Без направленной коррекционной ра­боты эти трудности могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформированности счетных операций, слабому овладению грамма­тикой. Указанные особенности в развитии детей требуют специальной работы по их коррекции, учитывающей сильные и слабые стороны развития их психики.

В коррекционных программах, как правило, выделяется работа по следующим разделам: I. Моторное развитие.

П. Восприятие.

III. Внимание и память.

IV. Формирование пространственных представлений.

V. Критичность, контроль, программирование психической деятельности.

VI. Развитие мышления.

Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способ­ности и когнитивной сферы ребенка в целом и осуществляется в тесном сотруд­ничестве с психологом.

Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в про­должительной систематической помощи логопеда в речевых груп­пах специальных детских садов.

Коррекционная работа с детьми в этих учреждениях направ­лена на преодоление у них речевых и психофизических наруше­ний путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фрон­тальных логопедических занятий.

В основу методики таких занятий положен комплекс­но-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фо­нематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка. Артикуляционные уп­ражнения связаны с определенной темой, например «Птицы», «Звери», или игрой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведет­ся работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в героев сказок, зверят и т.д., и развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывает­ся интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нару­шениями объединяются. С ними проводится работа по автомати­зации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм язы­ка включаются задания на формирование психофизической сфе­ры детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражне­ния, игры на внимание. Все задания объединяются одной лекси­ческой темой или сюжетом сказки, рассказа, который порой по ходу действия (занятия) сочиняют дети.

На занятиях реализуется основной прин­цип специального образования — принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: кор­рекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным на­правлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;

• формирование кинестетической основы артикуляторных дви­жений;

• развитие мимической мускулатуры;

• развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в простран­стве и во времени);

• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятель­ности;

• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоцио­нального состояния детей, интереса и внимания.