- •“Затверджую”
- •Лекції з дисципліни
- •В соціальній роботі”
- •Затверджено
- •Луганськ – 2014
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики (самостійне вивчення)
- •Тема 2. Наукові дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 3. Наукова методологія (2 години)
- •Тема 4. Методологічна, етична й правова культура дослідника (самостійне вивчення)
- •Тема 5. Методологічний апарат наукового дослідження й логіка його конструювання (2 години)
- •Тема 6. Організація дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 7. Методи наукового дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 8. Емпіричні методи дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 9. Написання й оформлення наукових праць студентів (самостійне вивчення)
- •Тема 10. Особливості підготовки, оформлення й захисту студентських робіт (самостійне вивчення)
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики
- •1. Общие понятия о науке
- •1.1. Наука как результат
- •1.2. Специфика педагогики как науки.
- •1.3. Критерии научности знания
- •1.4. Классификации научного знания
- •1.5. Формы организации научного знания
- •1) Понятие должно определяться через ближайший род и видовое отличие.
- •2) Определение должно быть соразмерным.
- •3) Определение не должно содержать в себе круга.
- •4) Определение не должно быть отрицательным.
- •5) Определение не должно быть противоречивым.
- •6) Определение должно быть ясным и четким, т.Е. Оно не должно содержать двусмысленности, а должно использовать уже известные признаки, которые не нуждаются в дополнительном определении.
- •1.6. Принципы научного познания
- •2. Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин
- •2.1. Педагогика и психология как сфера человеческой деятельности.
- •2.2. Объект науки.
- •2.3. Предмет науки.
- •2.4. Категориальный аппарат науки.
- •2.5. Методы исследования.
- •2.5. Закономерности как предмет научного исследования.
- •2.6. Назначение психолого-педагогических наук
- •3. Соотношение теории и практики образования
- •3.1 Влияние науки на практику образования.
- •3.2. Знания как способ связи науки и практики.
- •3.3. Разрыв между теорией и практикой образования.
- •Тема 2. Наукові дослідження
- •1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
- •1.1. Современная стратегия обновления и развития образования
- •1.2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
- •1.3. Природа и функции образовательных инноваций
- •1.4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований
- •1.5. Источники и условия исследовательского поиска
- •2. Научное исследование в образовании
- •2.1. Уровни научного исследования в образовании.
- •2.2 Принципы научного исследования.
- •2.3. Основные характеристики научного исследования.
- •2.4.Субъектность в научной деятельности.
- •2.5. Виды научных исследований в образовании
- •2.6. Выбор научной специальности.
- •3. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования
- •3.1. Опыт и эксперимент в исследовательской работе.
- •3.3. Исследования в образовательных учреждениях.
- •3.3. Специфика изучения различных аспектов образования
- •3.4. Исследования в системе непрерывного образования.
- •Тема 3. Понятие о методологии
- •1. Понятие «методология образования»
- •1.1. Понятие «методология»
- •1.2. Формы методологии
- •1.3. Функции методологии.
- •1.4. Уровни методологического знания
- •2. Философский уровень методологии образования
- •3. Общенаучный уровень методологии образования
- •5. Технологический уровень методологии образования.
- •Тема 4. Методологический аппарат научного исследования и логика его конструирования
- •1.1. Актуальность темы
- •2. Противоречие
- •3. Проблема
- •4. Объект
- •5. Предмет
- •5. Предмет
- •7. Гипотеза
- •8. Задачи
- •10. Критерии качества педагогического исследования
- •11. Система научных понятий и образовательная концепция
- •Тема 5. Методологическая, этическая и правовая культура исследователя
- •1. Методологическая культура исследователя
- •2. Этические нормы в исследовательской деятельности.
- •4. Стереотипы в исследовательской деятельности.
- •Тема 6. Организация исследования.
- •1. Исследовательский процесс
- •1.1. Принципы и правила исследования
- •1.2. Содержательные аспекты исследования.
- •2. Логика психолого-педагогического исследования
- •2.1. Постановочный этап
- •2.2. Собственно исследовательский этап
- •2.3. Оформительско-внедренческий этап
- •3. Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
- •3.3. Система моделей в психолого-педагогическом исследовании.
- •4. Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании
- •4.1. Роль проектирования в психолого-педагогическом исследовании.
- •4.2. Логика проектирования.
- •4.3. Роль проектирования в концептуализации исследовательской позиции.
- •5. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования
- •Тема 7. Методы социально - педагогического исследования.
- •1. Понятие метода.
- •2. Гуманитарная взаимосвязь предмета и метода исследования.
- •3. Классификация методов исследования.
- •4. Теоретические методы исследования
- •4.1. Интерпретация как метод психолого-педагогического исследования.
- •4.3. Анализ и синтез.
- •4.6. Другие методы теоретического исследования.
- •Тема 8. Эмпирические методы исследования
- •1. Требования к эмпирическим методам.
- •2. Наблюдение.
- •2.1. Наблюдение как метод познания
- •2.3. Правила наблюдений
- •2.4. Организационные процессы наблюдения
- •3.4. Методы опроса
- •4. Контент-анализ.
- •4.1. Объекты контент-анализа
- •5. Социометрические методы исследования.
- •1. Структура учебно-научной работы
- •2. Рубрикация
- •Глава I Глава I
- •Глава II Глава II
- •3. Способы написания текста
- •5. Сокращения слов
- •6. Оформление таблиц
- •7. Графический способ изложения иллюстративного материала
- •Тези відповідей на питання тем 7-8.
- •Завдання до всіх тем.
- •Словник основних понять курсу.
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики
- •Тема 2. Наукові дослідження
- •Тема 3. Наукова методологія
- •Тема 4. Методологічна, етична й правова культура дослідника
- •Тема 5. Методологічний апарат наукового дослідження й логіка його конструювання
- •Тема 6. Організація дослідження
- •Тема 7. Методи наукового дослідження
- •Тема 8. Емпіричні методи дослідження
- •Тема 9. Написання й оформлення наукових праць студентів
- •Тема 10. Особливості підготовки, оформлення й захисту студентських робіт
- •Рекомендована література Базова
- •Допоміжна
- •12. Інформаційні ресурси
1) Понятие должно определяться через ближайший род и видовое отличие.
Логическая операция определения понятия через род и видовое отличие состоит из двух этапов.
На первом этапе для определяемого понятия надо найти более широкое по объему понятие. Например, для понятия «электрон» более широким по объему будет понятие «мельчайшая частица», для понятия «газета» - более широким будет понятие «периодическое издание», для понятия «биология» - более широким будет понятие «наука» и т.д.
Как видим, определения начинаются с нахождения рода, в который в качестве вида входит определяемое понятие, т.к. родовое понятие содержит в себе часть признаков определяемого понятия и одновременно указывает круг предметов, входящих в определяемое понятие.
Таким образом, на первом этапе мы подводим определяемое (т.е. видовое) понятие под родовое.
При этом надо помнить о возможной ошибке. Подводя определяемое видовое понятие под родовое, надо найти именно ближайший род. Проиллюстрируем это на примере. Предположим, нам надо определить понятие «газета». Можно сказать, что родовым для него будет понятие «печатное издание». Поразмыслив, находим, что это слишком широкое понятие. Все что издают – это печатные издания: книги, журналы, инструкции и т.д. У газеты есть ближайший род – это понятие «периодическое издание».
Если мы не нашли ближайший род при определении, то это не только затрудняет определение. Мы можем допустить ошибку.
Следовательно, определять понятие следует через ближайший род и видовое отличие.
Это первый этап определения.
Следующий этап определения понятия связан с нахождением существенного признака определяемого понятия, т.е. понятия, отражающего вид.
Дело в том, что род включает в себя несколько видов. Понятия «электрон» и «газета» - это лишь один из видов «мельчайших частиц» и «периодических изданий».
Кроме «электрона» есть мельчайшие частицы «протон», «фотон», «мезон», «лептон», «нуклон».
Кроме «газеты» имеется такое периодическое издание как «журнал».
Поэтому, чтобы установить содержание понятия, определяющего данный вид предметов, надо отыскать тот существенный признак, который отличает данный вид от всех остальных, входящих в ближайший род.
Так, «электрон» отличается от других частиц тем, что имеет отрицательный заряд, массу равную 9,108*10-28г или меньшую, чем протон в 1836 раз. А «газета» – это ежедневное периодическое издание в виде больших листов, информирующее о ежедневных событиях общественной жизни. Найденные существенные признаки «электрона» и «газеты» указывают на данный вид среди других, принадлежащих ближайшему роду.
Т.о., определение понятия через ближайший род и видовое отличие характеризуются двумя частями. Первая часть – называется определяемое (Dfd) – это понятие, существенные признаки которого отыскиваются, а вторая часть называетсяопределяющее (Dfn) – это понятие, отображающее родовой и видовой признаки.
Это определение выражается формулой: А = Вс, где А – определяемое понятие, Вс – определяющее понятие (В – род, с – видовое отличие).
Этот прием определения понятий широко используется во всех науках.
Но через ближайший род и видовое отличие невозможно определить предельно широкие (философские) понятия. Например, понятия «материя», «время», «движение» и др.