- •“Затверджую”
- •Лекції з дисципліни
- •В соціальній роботі”
- •Затверджено
- •Луганськ – 2014
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики (самостійне вивчення)
- •Тема 2. Наукові дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 3. Наукова методологія (2 години)
- •Тема 4. Методологічна, етична й правова культура дослідника (самостійне вивчення)
- •Тема 5. Методологічний апарат наукового дослідження й логіка його конструювання (2 години)
- •Тема 6. Організація дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 7. Методи наукового дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 8. Емпіричні методи дослідження (самостійне вивчення)
- •Тема 9. Написання й оформлення наукових праць студентів (самостійне вивчення)
- •Тема 10. Особливості підготовки, оформлення й захисту студентських робіт (самостійне вивчення)
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики
- •1. Общие понятия о науке
- •1.1. Наука как результат
- •1.2. Специфика педагогики как науки.
- •1.3. Критерии научности знания
- •1.4. Классификации научного знания
- •1.5. Формы организации научного знания
- •1) Понятие должно определяться через ближайший род и видовое отличие.
- •2) Определение должно быть соразмерным.
- •3) Определение не должно содержать в себе круга.
- •4) Определение не должно быть отрицательным.
- •5) Определение не должно быть противоречивым.
- •6) Определение должно быть ясным и четким, т.Е. Оно не должно содержать двусмысленности, а должно использовать уже известные признаки, которые не нуждаются в дополнительном определении.
- •1.6. Принципы научного познания
- •2. Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин
- •2.1. Педагогика и психология как сфера человеческой деятельности.
- •2.2. Объект науки.
- •2.3. Предмет науки.
- •2.4. Категориальный аппарат науки.
- •2.5. Методы исследования.
- •2.5. Закономерности как предмет научного исследования.
- •2.6. Назначение психолого-педагогических наук
- •3. Соотношение теории и практики образования
- •3.1 Влияние науки на практику образования.
- •3.2. Знания как способ связи науки и практики.
- •3.3. Разрыв между теорией и практикой образования.
- •Тема 2. Наукові дослідження
- •1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
- •1.1. Современная стратегия обновления и развития образования
- •1.2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
- •1.3. Природа и функции образовательных инноваций
- •1.4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований
- •1.5. Источники и условия исследовательского поиска
- •2. Научное исследование в образовании
- •2.1. Уровни научного исследования в образовании.
- •2.2 Принципы научного исследования.
- •2.3. Основные характеристики научного исследования.
- •2.4.Субъектность в научной деятельности.
- •2.5. Виды научных исследований в образовании
- •2.6. Выбор научной специальности.
- •3. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования
- •3.1. Опыт и эксперимент в исследовательской работе.
- •3.3. Исследования в образовательных учреждениях.
- •3.3. Специфика изучения различных аспектов образования
- •3.4. Исследования в системе непрерывного образования.
- •Тема 3. Понятие о методологии
- •1. Понятие «методология образования»
- •1.1. Понятие «методология»
- •1.2. Формы методологии
- •1.3. Функции методологии.
- •1.4. Уровни методологического знания
- •2. Философский уровень методологии образования
- •3. Общенаучный уровень методологии образования
- •5. Технологический уровень методологии образования.
- •Тема 4. Методологический аппарат научного исследования и логика его конструирования
- •1.1. Актуальность темы
- •2. Противоречие
- •3. Проблема
- •4. Объект
- •5. Предмет
- •5. Предмет
- •7. Гипотеза
- •8. Задачи
- •10. Критерии качества педагогического исследования
- •11. Система научных понятий и образовательная концепция
- •Тема 5. Методологическая, этическая и правовая культура исследователя
- •1. Методологическая культура исследователя
- •2. Этические нормы в исследовательской деятельности.
- •4. Стереотипы в исследовательской деятельности.
- •Тема 6. Организация исследования.
- •1. Исследовательский процесс
- •1.1. Принципы и правила исследования
- •1.2. Содержательные аспекты исследования.
- •2. Логика психолого-педагогического исследования
- •2.1. Постановочный этап
- •2.2. Собственно исследовательский этап
- •2.3. Оформительско-внедренческий этап
- •3. Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
- •3.3. Система моделей в психолого-педагогическом исследовании.
- •4. Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании
- •4.1. Роль проектирования в психолого-педагогическом исследовании.
- •4.2. Логика проектирования.
- •4.3. Роль проектирования в концептуализации исследовательской позиции.
- •5. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования
- •Тема 7. Методы социально - педагогического исследования.
- •1. Понятие метода.
- •2. Гуманитарная взаимосвязь предмета и метода исследования.
- •3. Классификация методов исследования.
- •4. Теоретические методы исследования
- •4.1. Интерпретация как метод психолого-педагогического исследования.
- •4.3. Анализ и синтез.
- •4.6. Другие методы теоретического исследования.
- •Тема 8. Эмпирические методы исследования
- •1. Требования к эмпирическим методам.
- •2. Наблюдение.
- •2.1. Наблюдение как метод познания
- •2.3. Правила наблюдений
- •2.4. Организационные процессы наблюдения
- •3.4. Методы опроса
- •4. Контент-анализ.
- •4.1. Объекты контент-анализа
- •5. Социометрические методы исследования.
- •1. Структура учебно-научной работы
- •2. Рубрикация
- •Глава I Глава I
- •Глава II Глава II
- •3. Способы написания текста
- •5. Сокращения слов
- •6. Оформление таблиц
- •7. Графический способ изложения иллюстративного материала
- •Тези відповідей на питання тем 7-8.
- •Завдання до всіх тем.
- •Словник основних понять курсу.
- •Тема 1. Наука як процес пізнання й удосконалювання практики
- •Тема 2. Наукові дослідження
- •Тема 3. Наукова методологія
- •Тема 4. Методологічна, етична й правова культура дослідника
- •Тема 5. Методологічний апарат наукового дослідження й логіка його конструювання
- •Тема 6. Організація дослідження
- •Тема 7. Методи наукового дослідження
- •Тема 8. Емпіричні методи дослідження
- •Тема 9. Написання й оформлення наукових праць студентів
- •Тема 10. Особливості підготовки, оформлення й захисту студентських робіт
- •Рекомендована література Базова
- •Допоміжна
- •12. Інформаційні ресурси
3.3. Разрыв между теорией и практикой образования.
Иногда возникает разрыв между психолого-педагогическими науками и практикой образования. Происходит это в тех случаях, когда какое-то из звеньев, связывающих науку и практику, оказывается пропущенным. Разрыв между наукой и практикой проявляется в двух формах.
Во-первых, исследователь может предложить педагогам-практикам методические или технологические разработки, т.е. проект педагогической деятельности. Такие разработки часто бывают удачными, но поскольку в их основе лежат результаты повседневных наблюдений, а не проверенные и обоснованные теоретические выводы, деятельность учителя или воспитателя по реализации этих проектов носит механический, а не творческий, характер. Эти разработки не могут быть изменены в зависимости от конкретных условий практической деятельности, так как педагог не знает, какие связи и зависимости «не должны пострадать» при внесении изменений, а какие можно варьировать — ведь теоретическая база проекта никак не обоснована.
Во-вторых, в цепочке, связывающей науку и образовательную практику, возможно не только прямое движение (от педагогической действительности к теоретическим обобщениям и через них к нормативным знаниям), но и обратное, когда сначала формируется теоретическое знание и уже на его основе осуществляется эмпирическое изучение педагогической действительности. Ученый может сформулировать педагогические закономерности, «не выходя из кабинета», мысленно преобразовав уже имеющееся достоверное психолого-педагогическое знание и объединив его с достижениями философии, социологии и других наук. Однако такая закономерность будет иметь характер гипотезы, т.е. предположения, которое нуждается в обязательной опытной проверке. Если же по каким-либо причинам теоретическое знание не проверяется и не подтверждается эмпирическим знанием, возникает разрыв между психолого-педагогической наукой и практикой образования.
В силу сказанного в педагогике и психологии необходимы исследования разных уровней — от выявляющих и описывающих закономерности до предлагающих систему деятельности педагога в той или иной сфере. Если же в одном исследовании находят отражение все уровни образовательного феномена, то необходимо соблюдать последовательность в «прохождении» звеньев, связывающих психолого-педагогические науки с образовательной практикой.
Тема 2. Наукові дослідження
Загальна характеристика психолого-педагогічного дослідження. Сучасна стратегія відновлення й розвитку освіти. Поняття про психолого-педагогічне дослідження. Природа й функції освітніх інновацій. Теоретичні основи й проблематика сучасних психолого-педагогічних досліджень. Джерела й умови дослідницького пошуку.
Наукове дослідження: загальна характеристика. Рівні наукового дослідження. Принципи наукового дослідження. Основні характеристики наукового дослідження. Суб'єктність у науковій діяльності. Види наукових досліджень. Вибір наукової спеціальності.
Організація дослідно-експериментальної й дослідницької роботи. Дослід і експеримент у дослідницькій роботі. Експериментальна робота в освітніх і соціальних установах. Дослідження в освітніх і соціальних установах. Специфіка вивчення різних аспектів соціальної роботи. Дослідження в системі безперервної освіти і соціальної роботи.